Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

Gleichwohl wird Erziehung als eine Teilmenge oder Subkategorie von Sozialisation
betrachtet. (Hurrelmann 2002, S. 17) Bei Erziehung ist von Bedeutung, dass sie eine bewusste
und geplante Beeinflussung von Heranwachsenden durch Erwachsene darstellt. (Tillmann
2005, S. 15) Andere bezeichnen Erziehung als „methodische Sozialisation“ (Durkheim 1922)
oder als „gesellschaftlich kontrollierte und veranstaltete Sozialisation“. (Fend 1980 und 2006)
Für eine Analyse von Sozialisationsprozessen in der Institution Schule müssen auf
gesamgesellschaftlicher Ebene die Aufgaben, und Funktionen der Institution Schule
betrachtet werden. Hierbei stehen die Funktionen Qualifizierung, Legitimation und Selektion
im Vordergrund, die durchaus einen Herrschaftscharakter zeigen und eine Unterdrückung von
Subjektivität bewirken können.
Für die Schule ist von Bedeutung, dass ihre gesellschaftlichen Aufgaben und Funktionen die
Kommunikations- und Handlungsformen der Menschen in der Institution definieren bzw.
strukturieren, da die Aufgabenerfüllung durch Regeln und Verteilung von Funktionen (über
organisatorische Strukturen) gesichert werden soll. Deshalb sind weiterhin – auf der Ebene
der Interaktionen – die Handlungsnormierungen (Verhaltensanforderungen,
Aufgabenstellungen, formalisierte Rollenerwartungen, organisierte Formen sozialer Kontrolle
sowie Machthierarchien in den organisatorische Strukturen) für Personal und Klienten der
Institution in den Blick zu nehmen.
Unter der Annahme aktiver Subjekte, die ihre Identität in Kommunikation darstellen und
verändern, ist davon auszugehen, dass diese Subjekte lernen, mit den institutionellen
Gegebenheiten umzugehen und subjektive Aneignungsformen entwickeln, um institutionelle
Vorgaben abzuarbeiten, während sie sich gleichzeitig individuieren (ihre eigene Individualität
herausbilden) und dabei teilweise schulische Wertmuster übernehmen. Eine kritische Sicht
liegt hierbei auf Prozesse der Etikettierung bei Formen abweichenden Verhaltens.
Diese Aspekte finden sich in einem Mehrebenenmodell als einem systematischen
Bezugsrahmen für Schule wieder, in der zwischen einer Struktur- und einer Prozessebene
unterschieden wird. (Ulich 1983, S. 47) Auf der Strukturebene entfalten sich die
Strukturdimensionen
- Schule als Institution,
- Schulsystem als Organisation und Differenzierung von Schule und Unterricht,
- Schulklasse als organisatorische Grundeinheit sowie
- Struktur der Lehrer-Schüler-Interaktion.
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