Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

3 Schulische Sozialisation und schulische Erfahrungen Jugendlicher
Es ist von Interesse, welche Phänomene bzw. Effekte im Zusammenhang mit schulischer
Sozialisation zu beobachten sind. Unterschieden werden sollte dabei, ob sich schulische
Sozialisationsprozesse in der Schule vollziehen oder sich auf Schule beziehen, also für die
Schule (z. B. in der Familie) vonstatten gehen. Zu berücksichtigen sind auch die
verschiedenen Lebenswelten der Menschen in Schulen. (Ulich 2002, S. 382; vgl. das Modell
von Melzer 1987, S. 50) Diesen Ansprüchen an eine Analyse schulischer Sozialisation steht
allerdings ein empirisches Defizit gegenüber. Es kann nur erahnt werden, unter welchen
Bedingungen Schule Spaß macht oder als Stress empfunden wird. Weiterhin bleibt offen,
„welchen Anteil schulische Sozialisation an der Herausbildung der sozio-kulturellen
Persönlichkeit des Einzelnen hat“. (Schäfers 2001, S. 121)
Die folgende Darstellung schulischer Sozialisationsprozesse geht darauf ein, dass sich im
Zuge der Bildungsexpansion die Schulzeit und damit die Jugendphase ausgedehnt haben (3.1).
Im Zuge von Reformen im Bildungswesen konnten auch Benachteiligungen im
Bildungssystem verringert werden, wenngleich sie nicht verschwunden sind (3.2).
Im Hinblick auf den schulischen Alltag wird gezeigt, dass das schulische Leistungssystem für
psychosoziale Problembelastungen Jugendlicher sorgt (3.3) und das Schulinvolvement (das
Beteiligtsein in der Schule) und der Sinnbezug schulischer Prozesse mit dem Klassen- und
Schulklima zusammen hängen (3.4). Hier ist von Bedeutung, dass SchülerInnen durchaus
Schulunlust, Schulentfremdung oder Schulverdrossenheit empfinden können (3.5), aber auch,
dass die Taktiken entwickeln, um mit den schulischen Anforderungen zurecht zu kommen
(3.6). Da soziale Beziehungen wesentliche Erfahrungs- und Sozialisationsfelder in der Schule
sind (3.7), wird zum einen auf die Bedeutung von Gleichaltrigengruppen (Peers) und
jugendlichen Subkulturen (3.7.1) bei der Herausbildung von abweichendem Verhalten
eingegangen (3.7.2) sowie die Rolle der Beziehungen zwischen LehrerInnen und
SchülerInnen betrachtet (3.7.3). Schließlich wird auf Kommunikationsprozesse und
Lerninhalte im Unterricht eingegangen (3.7.4).
Die Darstellung verdeutlich das „Dilemma der Schule“ (Schäfers 2001, S. 120), was sich
daraus ergibt „zwischen Allgemeinem und Individuellem, Fremd- und Selbstbestimmung,
Leistungsanorderung und individuell notwendiger Qualifizierungsmöglichkeit usw. ein
Gleichgewicht herzustellen.“ (Schäfers 2001, S. 120f.)
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