Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

Zusammenhang zwischen Fachleistungen (dort gemessen an den Noten in den Hauptfächern
Mathematik, Deutsch, Englisch) und der Wahrnehmung der sozialen Situation in der Klasse
wurde jedoch nicht nachgewiesen. (ebd., S. 41f.) Die Untersuchungen wiesen auch darauf hin,
„dass erfolgreiche Schüler im Unterricht eher Mitbestimmungsmöglichkeiten sehen und auch
wahrnehmen, in geringerem Ausmaß von Schulhektik erfasst werden, in den Klassenverband integriert
sind, weniger Leistungsdruck und Schulangst empfinden, sich in der Schule wohler fühlen und den Sinn
des Lernens eher einsehen; sie sind kaum oder gar nicht nationalistisch und rechtsextremistisch
eingestellt, wissen sich bei ungerechter Behandlung zu wehren und verfügen über
Schlichterkompetenzen im Falle sozialer Konflikte unter Mitschülern.“ (ebd., S. 43)
Darüber hinaus konnte gezeigt werden, dass das Erziehungsmilieu außerhalb der Schule
(Sozialisationsbedingungen im Elternhaus, in der Gleichaltrigengruppe, durch das Medienund
Freizeitverhalten) und die Sozialkompetenz (das Sozialverhalten) von Kindern und
Jugendlichen zusammen hängt. So trägt ein „positiv eingeschätztes Familienklima“ (ebd., S.
41) zu „ausgeprägten sozialen Kompetenzen und zu einem positiven Selbstkonzept“ (ebd.) bei,
wenngleich die Fachleistungen davon nicht direkt beeinflusst werden. Es konnte auch
aufgezeigt werden, dass ein „restriktives Erziehungsverhalten der Eltern“ (ebd.) negativ mit
der Fachleistung, den Sozialkompetenzen und dem Selbstkonzept zusammen hängt. Negatives
Sozialverhalten, jedoch nicht das Selbstkonzept, steht weiterhin mit aggressivem Verhalten
im Freundeskreis und dem Konsum problematischer Filmmedien im Zusammenhang.
3.5 Schulentfremdung, Schulunlust und Schulverdrossenheit
Für einen beträchtlichen Teil der Jugendlichen steht „die Akzeptanz des Lebensraums
Schule“ (Helsper 1993, S. 365) in Frage. Diese Haltung wird als Schulentfremdung,
Schulunlust oder Schulverdrossenheit bezeichnet. In einer Untersuchung von Fend (1977)
unterschied sich die Unzufriedenheit mit der Schule zwischen verschiedenen „Jugendtypen“,
wobei die „autonomen Jugendzentrierten“ am unzufriedensten waren. (nach Helsper 1993, S.
365)
Schulverdrossenheit und –entfremdung können unter anderem auf einen hohen Disziplin- und
Anpassungsdruck zurückgeführt werden. Während die „psychosoziale Belastung durch
Leistungsangst bis zum Ende der Regelschulzeit sinkt“ (ebd.), steigt hingegen „die Belastung
in Form von Schulunlust“ (ebd.). Damit wird die Schule „im Laufe der Zeit immer mehr zu
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