Demokratische Sozialisation in der Schule - Initiative Bildung in ...

5 Individualisierung und Sinndefizite durch die Schule
Die Forderung, dass der Schule die Aufgabe zukommt, bei Kindern und Jugendlichen die Ich-
Stärkung, Ichfindung (Individuierung, Identitätsentwicklung) und Umsetzungsfähigkeit durch
eine Individualisierung „des Lernens und der Gestaltung von Lernsituationen“ (Brater 1997, S.
159) zu fördern, wird untermauert durch die Feststellung, dass SchülerInnen die Schule im
Lauf ihres Pflichtbesuchs zunehmend als Zwang und als „Lebensraum mit nur geringer
sinnstiftender Relevanz“ (Helsper 1993, S. 366) erleben. Insbesondere „schlechte
Schüler“ stehen schulischen Inhalten gleichgültig und desinteressiert gegenüber. Dies kann
zur Entstehung jugendlicher Sinnkrisen beitragen. (ebd.)
5.1 Problembelastungen, Nonkonformität und Normdistanz
Zeigen SchülerInnen einen Mangel an Disziplin durch (häufige) Regelverletzungen und
empfinden sie schulische Regeln als sinnlos (Normdistanz), so hat dies oftmals seinen
Ursprung in Problembelastungen in der Schule. Solche Problembelastungen können negative
Erfahrungen mit Lerninhalten, mit dem Unterrichtsverlauf, dem Lehrerengagement und einem
Mangel an Mitbestimmungsmöglichkeiten sein. SchülerInnen aus unteren Sozialschichten
erleben hierbei eine größere Problembelastung als SchülerInnen aus höheren Sozialschichten.
Besonders bei Jugendlichen mit „keiner als erfolgreich anerkannte Karriere“ (Edelstein &
Fauser 2001, S. 34) in der Schule sind dann „Gefühle der Enteignung und Hilflosigkeit, der
Unbeteiligtheit und Gleichgültigkeit“ (ebd.) entsprechend häufig anzutreffen. (vgl. Schäfers
2001, S. 97)
5.2 Schulklima: Leistungs-, Konkurrenz- und Anpassungsdruck
Wird in schulischen Belastungssituationen Leistung und Anpassung verlangt (Leistungs-,
Konkurrenz- und Anpassungsdruck unter den Gleichaltrigen in einer Klasse bzw. einem Kurs),
kann dies förderliche, aber auch irritierende Wirkungen auf Selbstkonzepte und
Selbstwertgefühl von SchülerInnen haben. Für eine schulübergreifende Bedeutung des
Schulklimas spricht, dass Merkmale von Schülerpersönlichkeiten (schulisches und
allgemeines Fähigkeits-Selbstkonzept, soziales Selbstkonzept sowie allgemeines
Selbstwertgefühl) gekoppelt sind an Merkmale des Schulklimas, besonders die
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