Methoden und Medien - Pädagogische Hochschule Weingarten

Methoden und Medien des TU
noch nicht unterscheiden. Eine typische Reaktion wäre das Zusammensuchen beliebiger, auch nicht passender
Informationen. Lernen ist ein regressiver Prozess, kein linearer. Das wird von der Methoden-
Forschung bisher nur unzureichend berücksichtigt.
5 Weitere Formen technischer Bildung: vergessene und übersehene
methodische Konzepten
Zum Abschluss wird der Blick geweitet auf in Vergessenheit geratene oder gering gewürdigte Konzepte
technischer Bildung.
5.1 Bildung durch Werkerziehung bei Wessels
1966 publizierte Wessels „Die Werkerziehung“. Das Buch wurde im Zuge der Umgestaltung vom Werkunterricht
zum Technikunterricht für nicht mehr zeitgemäß gehalten, weil da vom Hantieren, vom Basteln
und vom Werken gesprochen wird. Wer Kinder bei diesen Tätigkeiten beobachtet, merkt jedoch schnell,
dass das Urformen technischen Handelns sind, wenn auch in der Begrifflichkeit der Zusammenhang zur
Technik als Kulturbereich nicht klar wird.
5.1.1 Technische Bildung als Entwicklungsprozess
Anders als in den Methoden des TU, die sich immer so lesen, als ob Kinder unter entsprechender Anleitung
zu professionellen technischen Handlungen gebracht werden können, beschreibt Wessels die Entwicklung
aus, die Kinder durchlaufen müssen. „Bildung kann nur zustandekommen, wenn dem zu Bildenden in den
Zeiten seiner optimalen Bildsamkeit die ihm gemäßen Bildungsinhalte nahegebracht werden.“ (Wessels
1969, S. 140) Unter Berücksichtigung der Forschungen der Entwicklungspsychologie entwirft er ein Stufenmodell
technischer Bildsamkeit:
Die Hantierstufe: Sie beginnt, ab einem Alter von etwa 2 Monaten, mit einem starken Tätigkeitsdrang. Alles
wird genommen, befühlt, beklopft, aufgestellt, hin- und hergetragen. Zunächst bewegt das Kleinkind
sich selbst mit größtem Vergnügen (Bühler: Funktionslust) und dann alle Gegenstände, die das zulassen.
Danach beginnt es, regelrechte Experimente mit Materialien anzustellen. Sand wird angehäuft, geschaufelt,
begossen. Klötze werden aufgetürmt, angelehnt, Papier gefaltet, geknittert, gerissen, zum Schweben gebracht.
Erst wenn das „ausgekostet“ ist, wird Material zu neuen Formen gestaltet, nicht mehr einfach in
seiner gegebenen Form hingenommen.
Die Bastelstufe: Allein das Wort Basteln lässt jeden Techniklehrer erschaudern. Wessels denkt pragmatischer
und benennt mit Basteln eine „tätige Weise des Verstehens“ (a. a. O., S. 153). Über die Hantierstufe
geht die Bastelstufe hinaus, indem der Hang zur Realitätsentsprechung und zum Werkzeuggebrauch zunimmt.
In allem, was das Kind in diesem Alter (zu Beginn der Schulzeit) in die Hand bekommt, wird ein
Anlass zur Gestaltung gesehen. Dabei kommt es zunächst nicht auf wirkliche Gebrauchstüchtigkeit an,
sondern das Gestaltete muss einer Vorstellung des Abgebildeten entsprechen. Am Ende der Bastelstufe
wird dann zunehmend Wert auf Funktionstüchtigkeit gelegt. Es sollen keine Spielsachen mehr entstehen,
sondern „echte“ Dinge, die zu gebrauchen sind.
Die Werkstufe: Mit der Pubertät kommt eine Phase, in der, laut Wessels, zunehmend Ansprüche von außen
gestellt werden können und müssen. Unter Werken versteht er: „planmäßige, material- und werkgerechte
Herstellung eines Gegenstandes aus Rohmaterial.“ (A. a. O., S. 160) Aus dem anfänglichen Befolgen von
Anweisungen wachsen langsam die Fähigkeit zur Analyse gegebener technischer Artefakte und die Fähigkeit
zur Synthese, also zum Einsetzen gelernter Fähigkeiten, um Neues zu schaffen.
Wir wissen heute, dass die Vorstellung, im frühen Jugendalter müssten die SuS zuerst einmal nachmachen,
damit sie die Fähigkeiten zum kompetenten Selbermachen entwickeln, nicht erfolgversprechend ist. Auch
Wessels Gleichsetzen gestalterischer Bildung mit dem Herstellen ist eine Verkürzung der Fähigkeiten von
Stand: Oktober 2012 Binder 22 Seiten - 11