Methoden und Medien - Pädagogische Hochschule Weingarten

Methoden und Medien des TU
gen denkbar. Die SuS sollen in einer Lösung (Wäscheklammer mit Wendelfeder) die Möglichkeit zu anderen
Varianten (Wäscheklammer, die durch Materialspannung an einem Einschnitt klemmt) erkennen. Für
das Reflektieren braucht es Unterrichtsgespräche. Anlass muss das konkret durchlaufene Problem sein, Hilfen
zur Reflektion sollten nicht nur die Werkstücke der Kinder sein, sondern etwas, das auf dem halben
Weg zwischen Werkstück und Gedanken ist: Ergebnisse von Versuchen, und: Skizzen. Die technische
Zeichnung ist die Sprache der Techniker.
Das Reflektieren besteht aus gemeinsamem Anschauen (S. 195), Erfahrungsaustausch (S. 196), es werden
dabei Urteile gebildet (S. 197), gemeinsam getestet (S. 198), analysiert (S. 200), bewertet (S. 200f.), es
werden wichtige Verknüpfungen vollzogen und dadurch Orientierung hergestellt (S. 204) und Folgerungen
für die weitere Arbeit gezogen (S. 206f.).
Die Phase des Arbeitens: Hier denkt Wessels an eine vorberufliche Werkstatterfahrung. Die Erfahrungen
aus 20 Jahren zeigen, dass hier die Grenzen zur beruflichen Bildung überschritten sind.
5.1.3 Kritische Würdigung
Wessels bleibt an vielen Stellen zu sehr an einer bestimmte Vorstellung von Kindsein, die von der sittlichen
Kraft reiner Materialerfahrung überzeugt ist, verhaftet. Auch dass er als Ziel technischer Bildung die Bewährung
im handwerklichen Beruf sieht, kann als überholt betrachtet werden. Dass er aber nicht nur von
der Sache aus denkt (Konstruieren, Fertigen, Experimentieren, einem Lehrgang folgen, Demontieren…),
sondern auch vom Kind aus (Ausprobieren, Erfahrungen sammeln, Interesse entwickeln, Lösungen finden…),
ist sehr bedenkens- und erinnernswert. In manchen seiner Gedanken ist Wessels direkter bei technischer
Bildung, als das für viele der heutigen didaktischen Ansätze gilt.
5.2 Die Methode wechselnden Ausprobierens und gezielten Gestaltens
bei Wiesenfarth
Wenn eine Unterrichtsmethode einen Lernweg definiert, dann sollte eine erfolgreiche Methode danach
streben, zu wissen, welchen Lernweg Kinder leichter zurücklegen können. Der derzeitige Entwicklungsstand
der Methoden baut auf einem kognitiven Modell von Problemlöseprozessen auf. Problem klären, Informationen
suchen, Handlung planen, Handlung ausführen, Bewerten. Dass das nicht der Weg von Kindern
ist (und von vielen Erwachsenen in unbekannten Situationen auch nicht), weiß jeder, der selbst einmal
Kind war. Das Argument, das wiederholt vorgebracht wird, lautet sinngemäß so: Man kann kein Problem
lösen, bevor man Informationen über die Lösung gesammelt hat. Hier müssten sich die Kinder dem Sachverhalt
anpassen (Assimilation bei Piaget), sonst würde der Sachverhalt verfälscht. Diese Argumentation
wäre vergleichbar einer, die beispielsweise im Lese- und Schreiblehrgang Buchstaben (und vielleicht auch
Wörter?) nach dem Alphabet einführen wollte. Ein Gegenmodell entwirft Wiesenfarth.
5.2.1 Zwei Formen von Probehandeln
In technischen Handlungen lässt sich nach Wiesenfarth das gesamte Repertoire des Problemlösehandelns
einüben: Probleme erfassen, Ziele festlegen, auf Barrieren reagieren, Entscheidungen treffen. Die „Buchschule“
geht seiner Überzeugung nach zu oft den falschen Weg beim Aufbau von Wissen, indem sie dem
Handeln eine nachrangige Bedeutung zuweist. Wiesenfarth geht von Freuds Vorstellung aus, Denken sei
Probehandeln mit geringerem Aufwand. Er unterscheidet äußeres von innerem Probehandeln (Wiesenfarth
1995, S. 54). Äußeres Probehandeln ist das provisorische Ausprobieren: Was passiert, wenn man A macht?
Dazu zählt auch das Nachahmen: Man beobachtet und probiert dann aus, ob das Nachahmen zum selben
Ergebnis führt wie das Vorbild. Das innere Probehandeln ist die gedankliche Vorwegnahme der Handlung
im Denken.
Stand: Oktober 2012 Binder 22 Seiten - 13