Methoden und Medien - Pädagogische Hochschule Weingarten

Methoden und Medien des TU
können.
Schmayl definiert:„Hauptfunktion der Methode ist [...] die Strukturierung des Unterrichtsprozesses in eine
zusammenhängende Folge von Denk- und Handlungsschritten, also von geistigen und konkreten Operationen
im Sinne erfolgreichen Lernens“ (Schmayl 2010, S. 203). Dies beinhaltet:
- Strukturierung: Ordnung des Unterrichts in Phasen und Bestimmung der Beziehung zwischen den
Phasen (zeitliche Abfolge, „roter Faden“, logischer Zusammenhang);
- Folge von Denkschritten (geistige Operationen): Logischer Aufbau der Inhalte, LuL müssen die
Denkweise der SuS „kennen“;
- Folge von Handlungsschritten (konkrete Operationen): Das Lernen muss von den SuS handelnd
durchlaufen werden. Bloßes Nachvollziehen („Ich erkläre euch das jetzt mal.“) ist ineffektiv;
- Erfolgreiches Lernen: Keine Beschäftigungstherapie, Spaß genügt nicht, sondern es muss etwas
Konkretes dabei herauskommen, und zwar auf möglichst effektivem Weg.
Schmayl argumentiert gegen die Tendenz, alles, was halbwegs geordnet abläuft, „Methode“ zu nennen. Er
unterscheidet:
- Methodische Grundformen des TU: Sie stellen grundsätzliche, fachtypische Wege dar, die technische
Welt (d. h. die äußere technische Welt, also die Artefakte und Verfahren, und die innere technische
Welt, also die Art und Weise der Kinder, technisch zu denken und zu handeln) zu erschließen.
Eine methodische Grundform erstreckt sich nach Schmayl über eine ganze Unterrichtseinheit,
also über das „kleinste noch eine Planungseinheit bildende Unterrichtsstück“ (a. a. O., S. 203).
- Methodenelemente: Kleinere Planungsentscheidungen innerhalb einer methodischen Grundform,
also Unterrichtsphasen wie Problematisierung, Kennenlernen von Werkzeugen, Sozialformen
(Einzelarbeit, Partnerarbeit…), Tätigkeitsformen (z. B. nach Aebli: Erzählen, Vorzeigen, Anschauen,
Lesen, Texte verfassen, einen Handlungsablauf erarbeiten…).
- Methodische Modeerscheinungen: Kugellager, Aquarium…
Es muss beachtet werden, dass es andere Auffassungen in diesem Bereich gibt. Schmalys Lehrer Wilkening
beispielsweise hat mit Bedacht nicht von „Unterrichtsmethoden“ gesprochen, sondern von „Unterrichtsverfahren“,
da der Methodenbegriff das strenge Einhalten von Regularien beinhaltet, was einer schülerorientierten
Auffassung von Lernprozessen widerspreche. Henseler et al. (1996)schließen sich dem an
und sprechen von Unterrichtsverfahren, wo Schmayl den Begriff Methoden verwendet. Schmayl wiederum
lehnt den Begriff des Unterrichtsverfahrens ab, weil er ihn an eine technische Verfahrensweise erinnert und
weil man Unterricht nicht als Verfahrenstechnik verstehen dürfe (so seine Begründung in einer Diskussion
auf der Tagung in Wolfsburg). Beide Autoren diskutieren über denselben Sachverhalt, kommen aber zu
entgegengesetzten Entscheidungen.
Und am Ende eine weitere ungelöste Frage: Inwiefern unterscheiden sich in der technischen Bildung Methoden
von Inhalten? Inhalte sind nach Bienhaus „komplexe, übergeordnete Sachgesamtheiten [...], die
aufgrund vorausgelaufener allgemein- und fachdidaktischer Analyse- und Entscheidungsprozesse als Bildungsinhalte
identifiziert, taxiert, systematisiert und für den Lernprozess angeordnet werden.“ (Bienhaus
1995, S. 130). Die Bereiche der Konstruktion, der Fertigung, der Nutzung, der Auflösung sind komplex,
von „übergeordneter Bedeutung“ (damit ist gemeint: nicht nur für einen Teilbereich der Technik, sondern
kulturell bzw. gesellschaftlich wichtig) und es handelt sich jeweils um einen begrenzbaren Bereich der
Technik. Demnach wäre die Fertigung ein Inhalt technischer Bildung, sobald in der didaktischen Diskussion
(Teil 2 der Definition von Bienhaus) ein Konsens besteht, dass es so sein soll. Wie kann etwas, so muss
gefragt werden, gleichzeitig Inhalt und Methode sein? Hier gibt es keine Antwort, die Frage ist noch nicht
einmal offiziell gestellt worden. Aber ein Eindruck drängt sich auf: Das vermeintlich so klar umrissene
Feld der Methoden des TU ist in Wirklichkeit noch ziemlich undeutlich herausgearbeitet.
Stand: Oktober 2012 Binder 22 Seiten - 3