Methoden und Medien - Pädagogische Hochschule Weingarten

Methoden und Medien des TU
7 Medien
Medien sind von großer Bedeutung dafür, wie ein Unterricht verläuft. Meine Beobachtung aus dem TP ist,
dass Studierende oft gut brauchbare, schöne, interessante Medien herstellen, mit großem Zeit- und Geldaufwand,
und dass sie diese dann in ihrem AUE nicht einmal erwähnen. Wenn sie Medien nicht schätzen
würden, hätten sie sich nicht solche Mühe gegeben. Warum stellen sie dann ihre konzeptionellen Gedanken
nicht heraus? Eine vorsichtige Deutung: Sie denken nicht daran. Sie wollen den Unterrichtsfortschritt darstellen,
und da sie sich so intensiv mit dem Medium beschäftigt haben, denken sie, dass jeder andere sofort
erkennt, wie das Medium gestrickt ist. In gewisser Weise haben sie damit das Medium in seinem Wesen
verstanden.
7.1 Zur Begrifflichkeit
Ein Medium ist ein Vermittler. Es vermittelt zwischen den SuS und dem Unterrichtsgegenstand.
Wenn LuL den Unterricht von sich weg verlagern wollen,
wenn sie befürchten, dass sie selbst zu dominant werden, dann können sie
Medien einsetzen, um das zu verhindern. Nicht übersehen werden darf, dass
Medium und Unterrichtsgegenstand nicht dasselbe sind. Wenn der Zweitakt-
Motor behandeln werden soll und die SuS arbeiten an einem Schnittmodell
eines Zweitakters, dann dient das Medium dazu, den SuS ein realistisches Bild
eines Motors zu vermitteln. Sie können den Überstromkanal sehen, den Geruch
von Getriebeöl aufnehmen. Lerngegenstand ist aber nicht das Modell,
sondern das, was im Unterricht beabsichtigt wird. Im Medium kristallisieren
die unterrichtlichen Intentionen aus.
Ein Medium hat instrumentelle Funktion. Es dient als „Mittel zur Verwirklichung bestimmter Unterrichtsziele“
(Schmayl 2010, S. 227). Es bringt „den geistigen Inhalt in sinnlich erfahrbarer Weise, in konkreter
materieller Gestalt vor die Schüler“ (ebd.). Es erleichtert die handelnde Beschäftigung der SuS mit der Sache.
Es macht, wenn es Realtechnik ist, den Lerngegenstand zugänglich (Klafki: Zugänglichkeit). Oben
wurde behauptet, dass im Nicht-Beschreiben des Mediums im AUE seinem Wesen entsprochen wurde.
Hier liegt die Lösung: Medien haben instrumentellen Charakter, sie sollen eigentlich nicht im Mittelpunkt
stehen, weil sie zu etwas dienen. Ein gutes Medium wird in gewissen Hinsicht unsichtbar.
7.2 Die Medienordnung nach Schmayl
Medium
Schüler Gegenstand
Abbildung 8: Das didaktische
Dreieck mit Medium
Schmayl entwickelt ein Ordnungssystem für Medien, das nach ihrer Instrumentalität im Lernprozess fragt.
7.2.1 Ordnungskriterium „Repräsentanz“
Unter dem Gesichtspunkt der Repräsentanz schlägt er vor, Medien danach einzuteilen, wie sie zu verorten
sind zwischen den Polen Realität und Symbol. Am Beispiel des Motors: Wenn den SuS ein Einblick gegeben
werden soll, wie ein Motor in Wirklichkeit aussieht, dann ist ein Medium geeignet, das direkt aus der
Realität stammt: Der Motor direkt am Mofa. Jetzt wissen die SuS, wie ein Motor aussehen kann, wie er
riecht, wie laut er sein kann. Wenn das Ziel aber sein sollte, dass die SuS das Wirkprinzip des Motors beschreiben
können, dann ist das Realobjekt denkbar ungeeignet, weil man da nicht reinschauen kann und
weil „alles“ gleichzeitig abläuft und auch etwas zu schnell. Jetzt hilft ein Medium, das abstrakter angelegt
ist, bei dem Details weggelassen werden, damit man das Beabsichtigte besser sehen kann. Stark symbolisierte
Medien sind Zeichnungen, Tabellen, Sprache. Wer sich dessen bewusst ist, was er mit einem Medium
erreichen möchte, kann in Schmayls Ordnung (s. u.) gezielt suchen.
7.2.2 Ordnungskriterium Aneignung
Nachdem das Kriterium der Repräsentanz stärker vom Lerngegenstand aus gedacht ist, orientiert sich das
zweite Kriterium am Schüler (wieder zu entdecken: das didaktische Dreieck): Wie kann er sich das Medi-
Stand: Oktober 2012 Binder 22 Seiten - 20