Methoden und Medien - Pädagogische Hochschule Weingarten

Methoden und Medien des TU
nen Weg (Methode) gibt, der für alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen geeignet ist. Methodenvielfalt
und Methodenangemessenheit im Hinblick auf bestimmte Schülerinnen und Schüler sind zentrale Bestimmungsfaktoren
guten Unterrichts.“ (Esslinger-Hinz 2007, S. 147)
Beachtung verdienen beide Standpunkte: Wenn eine Methode einen Lernweg weist, dann sollten für unterschiedliche
Lerntypen auch verschiedene Wege vorhanden sein. Wenn aber jeder Weg erlaubt ist, inwiefern
kann dann noch von Methoden gesprochen werden?
Drittens besteht Uneinigkeit darüber, ob das Methodenspektrum des TU gut ausgearbeitet ist oder nicht.
Auf der Tagung der Deutschen Gesellschaft für technische Bildung 2012 (Tagungsband im Druck; vgl.
auch dgtb.de) wurde darüber heftig diskutiert.
Für Lehramtsstudierende bieten Unterrichtsmethoden Chance und Herausforderung gleichermaßen: Sie
stellen einen „Handlauf“ dar, entlang dessen man sich durch einen Teil der Unterrichtsplanung arbeiten
kann. Das ist eine große Hilfe, und die etablierten Wege dürfen nicht einfach ignoriert, sollen aber auch
nicht gedankenlos befolgt werden. Sie stellen eine Herausforderung dar, denn hinter einer Methode muss
immer die bildungstheoretische Diskussion verstanden werden: Welches Menschenbild liegt unserem Bildungssystem
zugrunde? Wie lernen Kinder am besten? Was bedeutet das Attribut „allgemeinbildend“ ganz
konkret für Unterricht und für Unterrichtsplanung?
2 Begriffsbestimmungen
Was eine Methode ist, kann nicht scharf eingegrenzt werden. Etymologisch betrachtet beschreibt méthodos
einen Weg oder ein Verfahren. Nun kann man im Dunkeln durch ein Dickicht stolpern – so ein Verfahren,
einen Weg zu beschreiten, meint Methode nicht. Es sollte beim Zurücklegen des Weges hell sein, der Sich-
Bewegende sollte am Ende sein Ziel erreicht haben (1) und den Weg kennen, den er zurückgelegt hat (2).
Das heißt nicht, dass nicht Teile des Weges im Dickicht verlaufen können – gerade dort ist es manchmal
besonders interessant. Aber beim Durchwühlen sollte man das Dickicht kennenlernen.
In präziserer Formulierung: Eine Unterrichtsmethode ist ein kunstvolles, geregeltes Verfahren zur Erreichung
eines Unterrichtszieles. Kunstvoll meint, dass den SuS eine Sache nicht einfach vorgelegt wird, so
lernt niemand auf Dauer gerne. Es sollte, bildlich gesprochen, der Appetit angeregt werden, die Sache kann
wie ein Geschenk verpackt werden, sodass die SuS es auspacken und erkunden wollen. Geregelt meint,
dass Kinder der Lernweg möglichst effektiv zum Ziel führen sollte. Wichtig: Effektivität und Spannung
sind keine Gegensätze, sondern Geschwister (dass Geschwister oft streiten, ändert nichts an ihren gemeinsamen
Wurzeln).
Duncker beschreibt Methode als die „Kunst des Hervorbringens und Fortschreibens von Kultur“ (Duncker
1994, S. 65). Hier deutet sich an, dass Unterrichtsmethode mehr ist als bloß geschicktes Arrangieren von
Lernstoff, sondern dass sie eine wichtige Aufgabe im Bildungsprozess hat. Duncker betont, dass SuS durch
methodisch kunstvollen Unterricht die Fähigkeit erhalten, (1) die Welt lesen zu lernen (a.a.O., S. 85) und
(2) die Potentiale ihrer Persönlichkeit entwickeln können: Selbstkräfte, Wollen/Kennen/Können, Selbstvollendung
der Seele, Qualität des Subjekts. Duncker schreibt: „Personalität kann [...] nur im Medium kultureller
Beanspruchungen ausgebildet werden.“
Diese Formulierung sollte nicht überlesen werden. Was bedeutet sie konkret? Ein Beispiel:
Ihre SuS sollen einen CD-Ständer aus Kunststoff bauen. Sie lassen sie ein Experiment zu den
temperaturabhängigen Eigenschaften von Thermoplasten machen. Warum? Weil sie herausfinden
sollen … Weil Experimente auch in technischen Berufen… Weil Experimente gerade
„in Mode“ sind…) Und die Kultur? Was ändert das Experiment bei Ihren SuS, sodass sie die
(kulturell geprägte) Welt besser lesen lernen? Welche Potentiale der Persönlichkeiten werden
dadurch gestärkt?
Das sind sehr grundsätzliche Fragen, und Sie merken als Anfänger im Lehramtsstudium vielleicht auch,
dass Sie beim Beantworten in eine Rechtfertigungshaltung kommen. Es wird von Ihnen verlangt, dass Sie
begründen können, warum Sie etwas genau so machen und nicht anders. Sie müssen sich dahingehend
entwickeln, dass sie Ihre Entscheidungen zunehmend objektiver und mit Sachkenntnis unterlegt begründen
Stand: Oktober 2012 Binder 22 Seiten - 2