Methoden und Medien - Pädagogische Hochschule Weingarten

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Methoden und Medien des TU 5.3.2 Neue methodische Elemente In unserem Kontext interessiert, ob es zu dieser wachen Anschauung bewährte Wege gibt. Wiesmüller schlägt vor (a. a. O., S. 282ff.): - Die Technikbiographie: „Trage im Arbeitsbogen ein, an welche Technik in welchem Lebensalter du dich erinnerst. Wann hast du sie bewusst wahrgenommen, erfolgreich oder nicht erfolgreich benutzt, wann hast du diese Technik für dich persönlich ‚erobert‘?“ Probieren Sie das einmal aus, an sich selbst und mit Kindern. Sie werden auf Interessantes stoßen, und v. a. muss gefragt werden, wo diese Dinge bleiben, wenn sie nicht zur Sprache kommen. - Die Techniktypologie: Aus einer Reihe von Bildern technischer Gegenstände wählt jeder Schüler ein Bild aus und hält fest: Was weiß ich über das Artefakt? Was bedeutet es für mich? Was würde es für mich bedeuten, wenn es das Artefakt nicht gäbe? Habe ich eine Zukunftsvorstellung von diesem Artefakt? Einige Techniktypen, die sich aus den Antworten erkennen ließen: Tüftler, Skeptiker, Liebhaber, Nutzanwender, Zerstörer. - Kleines Technikmuseum: SuS legen fest, welche Artefakte sie in einem Technikmuseum (allgemeingefasst wie beim „Deutschen Museum“ in München oder spezialisiert, etwa ein „Museum für Telekommunikation“) sammeln würden. - Der Technolog: Analog zum Dialog ist der Technolog zu verstehen. Jeder Schüler wählt einen technischen Gegenstand aus und beschreibt ihn in einer Art Steckbrief. Aber nicht wie im Deutschaufsatz, sondern assoziativ. Was bedeutet er für mich? usw. ( s. Techniktypologie). Ein Vorschlag, der in Wolfsburg gemacht wurde: Lassen Sie Ihre Schüler einen kleinen YouTube- Film drehen. Dann schreiben die Kinder vielleicht auf, was sie sagen wollen, ohne gleich an Aufsätze zu denken. Das Anschauen des Videos ist vermutlich witziger als das Vorlesen, und es kommt dasselbe dabei heraus. 5.3.3 Kritische Würdigung Wiesmüller entwirft nicht unbedingt neue Methoden, eher Methodenelemente. Manche könnten zur Problematisierung oder zur Einführung genutzt werden, andere sind Formen einer Technikstudie. Aber alle zeichnen sich dadurch aus, dass sie der für die meisten Menschen so wichtigen emotionalen Bindung an Technik Raum geben. Wenn Sie das einmal ausprobiert haben, wollen Sie es nicht mehr missen. 6 Empirische Daten zum aktiven Methodenrepertoire von LuL Bleher untersuchte 1998, wie TU methodisch gestaltet wird. Diese Studie ist gerade für das Lehramtsstudium überaus interessant, weil sie ein Licht darauf wirft, was aus dem Studium in die Unterrichtspraxis hinübergerettet wird. Er untersuchte u. a., welche Methoden von den Lehrern eingesetzt werden, was sie über die Methoden wissen und welchen Stellenwert sie der methodischen Planung im Unterrichtsalltag zuordnen. Stand: Oktober 2012 Binder 22 Seiten - 16
6.1 Daten zum Soll-Zustand Methoden und Medien des TU Tabelle 2: Häufigkeit der während des Studiums bzw. in der Fortbildung kennengelernten Methoden (S. 230) Abbildung 5: Publikationshäufigkeit zum Thema Methoden (S. 53) 6.2 Daten zum Interesse der LuL Tabelle 3: Wunschthemen für Lehrerfortbildungen (S. 254) Stand: Oktober 2012 Binder 22 Seiten - 17
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