Les élèves en grande difficulté au collège : Les conditions ... - Formiris

3. Le point de vue du sociologue.Que peut apporter le regard du sociologue de l’éducation à une réflexion concernantl’élève en grande difficulté à l’entrée au collège ? Que peut-il apporter qui soit dans la continuitéavec les préoccupations d’enseignants réunis pour envisager les procédures les plus adéquates,du point de vue pédagogique, pour faire face aux difficultés de certains élèves ?Notre réflexion s’organisera autour de quatre axes s’articulant sur le contenu deséchanges observés lors de la session :- place de l’enseignant et modalités de l’action pédagogique- place du collège dans le système scolaire- le souhaitable et le possible : la question du « socle commun »- l’expérience scolaire des élèvesPlace de l’enseignant et modalités de l’action pédagogiqueSelon une formule légendaire, « le maître serait seul maître après Dieu dans sa classe ».Ce bon mot exprimerait, s’il était conforme à la réalité, à la fois la solitude et l’aspiration à latoute puissance que confère le sentiment de n’avoir pas de compte à rendre (sauf à l’autoritésupérieure) et surtout de n’avoir pas à se montrer aux autres en s’engageant dans un difficileprocessus d’échange des points de vue. L’isolement du maître, tel qu’évoqué, serait par là unesolution de facilité dans la mesure où il permettrait d’échapper au regard de l’autre.Rien de cela ne s’exprime ici. Bien au contraire, toutes les demandes convergent poursouligner la nécessité du « travail d’équipe » et le développement de la coopération afin de faireface. A supposer qu’elle ait marqué une époque, la formule de légende n’est donc plus de mise.Cette représentation appelle une réflexion qui permet de suivre l’analyse de F. Dubetqui, à l’écoute des enseignants, relève que ces derniers « décrivent leurs pratiques non en termesde rôles mais en termes d’expérience. D’un côté, ils sont pris dans un statut imposant desrègles… D’un autre côté, les enseignants se réfèrent sans cesse à une interprétation personnellede leur fonction à travers la construction d’un métier... » (Sociologie de l’expérience p.16)Place du collège dans le système scolaireLes investigations menées sur les collèges par F. Dubet et M. Duru à la demande duministère aboutissent à un rapport en 1999. Ce qui a permis de poser, sinon de résoudre, ladélicate question de savoir si le collège constitue la dernière phase de la scolarisationobligatoire ou si, au contraire, il représente une propédeutique à la poursuite éventuelled’études. Cette interrogation plonge ses racines dans l’histoire de l’institution scolaire enFrance. Sous la Troisième république, deux réseaux de scolarisation différenciés par l’originesociale de leurs publics reçoivent la population scolaire. Pour les enfants du « peuple », lascolarité obligatoire primaire élémentaire, éventuellement prolongée pour l’élite par unenseignement primaire supérieur ; pour les enfants des milieux favorisés, le lycée dans sacontinuité depuis le « petit lycée ». Dans le premier cas, l’enseignement post-élémentaire est unaboutissement pour quelques-uns, dans le second, ce que certains appellent aujourd’hui« enseignement moyen » ne constitue qu’un passage vers le baccalauréat. Les racines duproblème sont à chercher à ce niveau. Avec la réalisation de l’école unique, tout se brouille etl’ambivalence éclate au grand jour. Les sociologues de l’éducation mettent en lumière cetteambivalence qui n’est pas sans conséquence sur les pratiques des enseignants, tiraillés entre9/53