Les Ã©lÃ¨ves en grande difficultÃ© au collÃ¨ge : Les conditions ... - Formiris

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4.5 Liaison école primaire/collège REP Etouvie : une expérience de suivi desélèves en difficultés, liaison RASED/COP/ASAcadémie : AmiensBassin d’éducation : AMIENSÉtablissement : Collège ETOUVIE tél. :fax :ZEP/REP : oui Zone sensible : oui Zone violence : nonAnimateur :Personne contact :Monsieur GARET, PrincipalMonsieur TEETAËRT, IEN AMIENS 2Sylvain.teetaert@ac-amiens.frNiveaux concernés : CM2/6èmeDisciplines concernées : Vie scolairePersonnels impliqués :(l’équipe) : Les RASED, les directeurs d’école, la COP, l’assistantesocialeDate de l’action :CM2/6èmePlusieurs rencontres sur l’année pour l’équipe, actions continuesConstat : Le travail mené en amont a démarré au cours de l'année scolaire 2002-2003 avec unrenouvellement d'une partie de l'équipe du réseau d'aides.Dès le départ, au delà des actions quotidiennes autour des axes de prévention et deremédiation, le RASED a pris l'option d'être également disponible aux équipes pédagogiques enplus des nécessaires temps de concertation, de réflexion et d'élaboration de projets dans le cadreordinaire du travail.En 2002, des écoles du secteur ont été mises en grande difficulté.Une violence verbale, accompagnée de passages à l'acte, mettait à mal dès le début del'année scolaire, des équipes pédagogiques qui, en souffrance, fragilisées, ne trouvaient plus deréponses éducatives adaptées au risque parfois, sous des formes déguisées, de devenir ellesmêmesviolentes.C'est tout naturellement qu'elles se sont tournées vers le RASED, dans une situation decrise qui nécessitait une réponse rapide tant le risque était grand, dès la première période dupremier trimestre, de voir des enfants en perte de place dans et hors l'école et des enseignants enperte de repères dans l'institution.23/53
Description de l’action : RASED ETOUVIE : Actions vers l’élémentaireC'est ainsi que sont nés les premiers groupes de paroles.Après engagement de l'enseignant, après avoir informé les parents et après avoir requisleur autorisation, six enfants peuvent s'inscrire d'une semaine sur l'autre pour un temps de parole.Ils sont accueillis par un rééducateur et la psychologue et valident leur engagement àchaque séance par l'apport d'une étiquette avec leur nom et prénom, confectionnée par euxmêmes.Ce projet s'inscrit dans le projet du REP « améliorer le climat scolaire ».L'idée est defavoriser le travail psychique confiant qui résulte du partage des situations difficiles, destâtonnements, des interrogations, des résistances aux propos personnels et à ceux des autres,mais aussi de favoriser l'inscription sociale, l'apprentissage de la vie en société.Description de l’action : RASED ETOUVIE : Actions vers le collègeParallèlement à cela, Monsieur TEETAËRT, IEN AMIENS 2 a initié pour les membresdu RASED, des réunions de travail avec le collège dans le cadre du suivi des élèves entrés ensixième. Cela leur a permis d'avoir des nouvelles concernant l'évolution des enfants et de mettredes visages sur les noms des collègues du secondaire. Il s’est donc construit d'abord du lienentre adultes, les difficultés des enfants à l’entrée au collège les rassemblant.Très vite, le RASED a constaté que d'une part les enfants évoqués par le collège n'étaientpas toujours ceux qui avaient été suivis et que d'autre part était évoquée par le collège ladifficulté de la rentrée scolaire avec les sixièmes.Groupes de parole pour les élèves de CM2Il s'agit de proposer aux enfants, en fin d'année scolaire, un temps de travail spécifiqueconcernant leur entrée au collège afin qu'ils puissent faire part de leurs inquiétudes mais aussi deleur désir de grandir, travailler l'ambivalence que cela génère souvent, ainsi que cette nouvellerupture.Pour cela il est mis à disposition des enfants de la classe une boîte fermée dans laquelleils peuvent glisser par une fente leurs questions ou leurs réflexions sur ce qui les tracasse quant àl'entrée au collège. La boîte est ouverte devant eux à la première séance.C'est la peur qui arrive souvent au premier plan, la peur de se perdre, de se sentirabandonné, de ne pas savoir comment réagir, à qui s'adresser, de ne pas être contenus. C'est lapeur du vide qui se dessine dans ce passage école/collège, vide généré par la perte et lechangement de repères pour ces enfants qui sont déjà fragilisés sur ce point.Verbaliser les inquiétudes pour certains, s'entendre mettre des mots dessus pour lesautres, être écoutés dans la difficulté, recevoir une parole adulte fiable, tels étaient les enjeux.Il apparaît que les années où cette action a été menée, la rentrée au collège a été beaucoup pluscalme.24/53
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