Les Ã©lÃ¨ves en grande difficultÃ© au collÃ¨ge : Les conditions ... - Formiris

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Les élèves en grande difficulté au collège :les conditions de la réussite dès la classe de sixième.Rentrée scolaire 2006.SOMMAIRE1. Savoir de qui et de quoi on parle : élèves en difficultés / élèves en échecs............................22. A l'entrée au collège : Les conditions de la réussite...............................................................54. Des actions mises en œuvre pour la réussite de tous : témoignages....................................124.1 Accueil méthodologique des 6 ème .........................................................................................124.2 Le suivi du CP à la sixième..................................................................................................154.3 Le programme Personnalisé de Réussite Educative.............................................................184.4 Le PPRE, de l’élémentaire au collège..................................................................................204.5 Liaison école primaire/collège REP Etouvie : une expérience de suivi des élèves endifficultés, liaison RASED/COP/AS..........................................................................................234.6 Du psychologue scolaire au COP.........................................................................................274.7 Comment transformer la difficulté en pôle d’excellence .....................................................294.8 Liaison école/collège harmonisation des pratiques de remédiation en lecture ....................324.9 Lecture et écriture : l’aide aux élèves en difficulté en 6°.....................................................344.10 Comment travailler en systémie la prise en charge des élèves en difficulté : un exempledans un collège ...........................................................................................................................374.11 SOS brevet..........................................................................................................................395. Quelques éclairages pour les actions mises en œuvre...........................................................415.1 - Le PPRE, « une chance si… » ...........................................................................................415.2 - L’analyse systémique dans un collège « une chance si… » ..............................................435.3 - Les ruptures comme une chance si… ................................................................................445.4 - L’écoute de la parole de l’élève « une chance si… ».........................................................456. Les moyens pour l’accompagnement des équipes « vous n’êtes pas seul… » ....................466.1 - Le Centre Académique de Ressources pour l’Egalité des Chances (C.AR.E.C.)..............466.2 - La formation continue........................................................................................................476.3 - Une stratégie académique: l'appel à l’innovation .............................................................506.4 - Les clefs académiques et nationales en termes de ressources disponibles ........................51BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................................521/53
1. Savoir de qui et de quoi on parle : élèves en difficultés / élèves en échecQuoi de plus flou et de plus ambivalent que l’expression « élève en difficulté » ? Qu’unélève ait des difficultés à l’école n’a rien d’anormal. Mais à un moment donné, il est étiqueté« élève en difficulté » et parfois en « grande difficulté » : à quel moment la difficulté se traduitelleen échec scolaire ? Une clarification s’impose, qui oblige à ne pas en rester sur le seul terrainscolaire, mais à envisager les contextes familiaux et sociaux. Et d’abord par une prise de recul enconsidérant la question sous un angle historique.Lors de ces trente dernières années, le système éducatif français a considérablementévolué dans la prise en compte de la difficulté scolaire par la mise en place en particulier dedispositifs dès la maternelle, qui ont introduit des changements importants dans le regard portésur l’élève en difficulté.En 1970, la création des GAPP a introduit le concept de prévention et d’adaptation quis’est substitué à celui d’inadaptation à caractère irréversible ; en 1990 la circulaire concernant lesRASED a fait apparaître clairement que le système éducatif doit s’adapter aux caractéristiques del’élève, alors qu’auparavant, c’était surtout l’adaptation de l’élève au système scolaire qui étaitrecherché : « Adapter l’action pédagogique et le fonctionnement de l’institution scolaire auxcaractéristiques des élèves, notamment de ceux qui éprouvent des difficultés, s’impose commeune nécessité et comme un devoir. »Au collège, c’est en 1998 que la notion d’élève en difficulté apparaît pour la premièrefois dans une circulaire ministérielle, mais la nature de la difficulté et la manière de la résoudrene sont pas explicitées dans les nombreux textes officiels qui en font état. L’élève en difficultépeut y être défini comme « celui qui ne parvient pas à suivre le rythme » ; « qui a besoin qu’onlui consacre du temps » ; « dont l’environnement éducatif ne réunit pas les conditions les plusfavorables » ; qui est « issu d’une famille qui n’a pas encore de tradition de l’enseignementsecondaire » ; « qui a de grandes difficultés » ; qui a « un niveau insuffisant d’acquisition »…Ces dénominations renvoient à des références culturelles, sociales, familiales, et psychologiques,et à la question de la gestion de l’hétérogénéité, qui reste une problématique du collège unifié.Comment éclairer cette problématique ?Pour résoudre cette problématique, différents dispositifs et modifications de structures ontété préconisés, de l’assouplissement du caractère obligatoire des programmes à l’adaptation desprogressions, aux actions de soutien intégrées à l’horaire de la classe, aux dispositifs d'aide et desoutien en 4 ème et 3 ème d'insertion, à l’aide au travail personnel, au tutorat… Ces actions etrecommandations, tout en montrant la volonté de l’institution de lutter contre l’échec scolaire,n’ont pas toujours donné les résultats escomptés, et ont rarement fait l’objet d’une évaluation surle long terme.Il semble nécessaire d’articuler la mise en œuvre de tout dispositif d’aide sur uneobservation de l’élève en difficulté, à l’aide d’indicateurs qui permettront d’élaborer lesobjectifs, les modalités d’aide, et la démarche d’évaluation.C’est pourquoi il est important d’essayer de définir qui est aujourd’hui l’élève en grandedifficulté.« L’élève en grande difficulté est donc aussi, et d’abord, un jeune qui est en décalagevoire en opposition avec les règles, les exigences ou les normes sociales de son environnement(famille, quartier ou école) ou qui n’en a tout simplement pas connaissance. Ses difficultésdépassent le cadre scolaire. Pour l’aider il faut le considérer dans sa globalité et travailler avecnos partenaires habituels. Nous devons avec eux et ses parents, si possible, organiser des actions2/53
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BIBLIOGRAPHIEAstolfi J.P. (1997) L
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GROUPE DE PILOTAGE DE LA MISSION AC
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