Coleção MAST: 30 Anos de Pesquisa Volume 2

museu no Planetário Inflável e pelos professores nas exposições e reuniões
obrigatórias de organização das visitas com os professores, duas vezes ao mês,
em horários alternados (manhã e tarde). Os objetivos eram motivar e estimular o
interesse e o potencial dos estudantes para as atividades científicas e subsidiar
os professores no ensino de ciências.
As principais modificações aconteceram na reunião de roteiro, porque
sem os estagiários (mediadores), fazia-se necessário uma melhor preparação
dos professores, uma vez que eles assumiram a mediação nas exposições.
Passou-se a discutir mais com esses profissionais sobre: (i) as especificidades
de um museu de ciência; (ii) as peculiaridades de sua pedagogia (bastante
distinta da escolar); e (iii) o papel social dos museus, compreendidos não como
definitivos nos processos de aprendizagem, mas como mediadores, sendo
privilegiados para a aprendizagem como momento socialmente compartilhado de
apropriação do conhecimento.
No período 1993-1998, inúmeros estudos tendo como foco a relação
museu-escola foram realizados no âmbito do Departamento de Educação 2 e
todos eles subsidiaram as modificações implementadas tanto nos encontros que
antecedem a visita escolar como na realização das mesmas.
Após inúmeras reformulações com base em avaliações sistemáticas e o
retorno dos mediadores, inaugurou-se uma nova fase - período de 1999 a 2001.
No contexto do Programa Atendimento Escolar, as visitas voltaram a ser
orientadas por mediadores (não mais estagiários e sim bolsistas de Iniciação
Científica/CNPq). Os profissionais do Departamento de Educação, agora
Coordenação de Educação em Ciências, CED, começaram a chamar a atenção
para o papel do mediador, ou seja, alguém que deveria ter o domínio dos
conteúdos das exposições e da prática pedagógica específica dos museus.
Neste último caso, entendia-se que os mediadores não deveriam ter atitudes
como: demonstrar, induzir, dar respostas prontas e ser professoral. Deveriam
promover uma interação instigante entre estudantes e as exposições; ser
questionador; colocar desafios; mostrar como funciona os aparatos
interativos/modelos pedagógicos que compõem as exposições de forma
dialógica, ou seja, não diretiva.
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Os estudos desenvolvidos pelos pesquisadores do DED e seus parceiros estão
detalhados no item 3 deste artigo.
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