Coleção MAST: 30 Anos de Pesquisa Volume 2

de ensino formal é obrigatório, já que todos os cidadãos passarão por ela.
Talvez seja, então, na colaboração museu-escola que resida uma grande
chance de alcançar um número maior de sujeitos expostos aos assuntos de
cunho científico, sobretudo quando o museu, como espaço não formal de
educação, proporcione esses estímulos por meio de ações continuadas.
Colaborações do tipo museu-escola podem figurar o caminho mais eficaz para os
esforços de popularização da ciência, e em especial da Astronomia, mas ainda
estão longe de terem a possibilidade de implementação em todo território
nacional, pois de acordo com o guia da Associação Brasileira de Centros e
Museus de Ciência, o Brasil conta com apenas 268 espaços de popularização de
ciência (ABCMC, 2015).
Apesar do número de instituições ligadas a divulgação da ciência crescer
a cada ano (em 2009, o Brasil contava com 190 instituições do tipo) a atual
quantidade desses centros é irrisória frente ao número de municípios da
federação (5.570 no total, segundo a Pesquisa de Informações Básicas
Municipais – MUNIC, realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
em 2013). Os espaços considerados no guia da ABCMC compreendem museus
de ciência, zoológicos, aquários, planetários, observatórios, jardins botânicos,
parques e jardins zoobotânicos e estão concentrados, segundo a publicação,
majoritariamente nas regiões sudeste (155, no total) e sul (44). Ou seja, as
regiões que juntas abrangem maior extensão territorial no Brasil (norte, nordeste
e centro-oeste) contam com apenas 69 centros responsáveis pela transmissão
do conhecimento científico.
Delegar a popularização da Astronomia a professores para que eles
sejam os atores desse processo, apesar de ser uma boa estratégia, é com
certeza, ainda, um grande desafio. Primeiro, porque os saberes de Astronomia
são raramente abordados durante a formação inicial do professor (LANGHI,
2009). São poucos os cursos universitários das licenciaturas em Ciências Exatas,
Naturais e da Terra que ofertam a disciplina em sua grade curricular. O problema
persiste até mesmo dentro de universidades que possuem curso de Licenciatura
em Física. Em segundo lugar, a maioria das escolas não possuem laboratórios e
recursos didáticos apropriados para trabalhar o conteúdo de Astronomia. Desta
forma, os professores enfrentam uma série de dificuldades em relação ao ensino
dessa ciência nas escolas, o que prejudica a inserção de atividades empíricas
sobre o tema (NARDI e LANGHI, 2005).
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