Đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học và sau đại học ở Hoa Kỳ
https://app.box.com/s/g1xp4zeg2pnta89sudum1o6c69d9xcc3
https://app.box.com/s/g1xp4zeg2pnta89sudum1o6c69d9xcc3
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
phù hợp về thành tích <strong>học</strong> tập <strong>ở</strong> bậc <strong>đại</strong> <strong>học</strong> bằng cách kết hợp điểm số bài<br />
kiểm tra SAT với thành tích <strong>học</strong> tập <strong>ở</strong> bậc trung <strong>học</strong> phổ thông [13].<br />
Bảng 2.6 tóm tắt mối tương quan giữa sự hoàn thiện bằng cấp <strong>đại</strong> <strong>học</strong>.<br />
Cũng giống như GPA, tỷ lệ phần trăm biến động giải thích được trong việc<br />
hoàn thiện các khoá <strong>học</strong> <strong>đại</strong> <strong>học</strong> b<strong>ở</strong>i điểm số các bài kiểm tra <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> tiêu<br />
chuẩn là khá nhỏ. Một nghiên cứu đối với <strong>sinh</strong> viên của Đại <strong>học</strong> Utah Valley<br />
State chỉ ra rằng chỉ có 9 % sự biến động trong việc hoàn thành bằng cấp bậc<br />
<strong>đại</strong> <strong>học</strong> được giải thích b<strong>ở</strong>i điểm số của bài kiểm tra ACT [13]. Cũng tương tự<br />
vậy, Burton <strong>và</strong> Ramist (2001) cho biết điểm số của bài kiểm tra SAT cũng chỉ<br />
giải thích được 11% sự biến động trong việc hoàn thành bằng cấp bậc <strong>đại</strong><br />
<strong>học</strong>. Nói một cách khác, có đến 90 % sự biến động trong việc hoàn thành<br />
bằng cấp bậc <strong>đại</strong> <strong>học</strong> không thể giải thích được b<strong>ở</strong>i các bài kiểm tra ACT<br />
hoăch SAT. Sự kết hợp của SAT <strong>và</strong> thành tích <strong>học</strong> tập <strong>ở</strong> bậc trung <strong>học</strong> phổ<br />
thông thậm chí còn kém tính dự đoán về việc hoàn thành bằng cấp bậc <strong>đại</strong><br />
<strong>học</strong> của <strong>sinh</strong> viên, chỉ giải thích được 8 % độ biến động [17].<br />
Bảng 2.6. Mối tương quan giữa các tiêu chuẩn<br />
<strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> <strong>và</strong> sự đạt được bằng cấp bậc <strong>đại</strong> <strong>học</strong><br />
Tiêu chuẩn <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong><br />
Thành tích <strong>học</strong> tập <strong>ở</strong> THPT (GPA<br />
hoặc thứ hạng trong lớp)<br />
Cao đẳng<br />
Utah Valley State<br />
r*<br />
% giải thích<br />
biến động<br />
Uỷ ban <strong>đại</strong> <strong>học</strong> (CB)<br />
r*<br />
% giải thích<br />
biến động<br />
.342 12 % .29 8 %<br />
ACT - - .33 11 %<br />
SAT .302 9 % - -<br />
SAT + Thành tích <strong>học</strong> tập <strong>ở</strong> THPT<br />
(GPA hoặc thứ hạng trong lớp)<br />
- - .29 8 %<br />
57
Change language