Đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học và sau đại học ở Hoa Kỳ
https://app.box.com/s/g1xp4zeg2pnta89sudum1o6c69d9xcc3
https://app.box.com/s/g1xp4zeg2pnta89sudum1o6c69d9xcc3
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
chỉ căn cứ <strong>và</strong>o điểm <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> làm giảm tiêu chuẩn khách quan mà dẫn đến<br />
mất công bằng trong <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong>, không tạo điều kiện cho những thí <strong>sinh</strong> thuộc<br />
đối tượng có nhiều thiệt thòi song lại rất cần được <strong>học</strong> <strong>đại</strong> <strong>học</strong> để góp phần<br />
phát triển kinh tế, văn hoá <strong>và</strong> xã hội <strong>ở</strong> vùng nông thôn, vùng sâu vung xa,..<br />
Thứ hai, áp dụng hợp lý các tiêu chuẩn <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> đa dạng. Trong<br />
công tác <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> của các trường <strong>đại</strong> <strong>học</strong> <strong>và</strong> cao đẳng của <strong>Hoa</strong> <strong>Kỳ</strong> không<br />
có hệ thống tiêu chuẩn lượng hóa cụ thể nào mà áp dụng các tiêu chuẩn tổng<br />
hợp để đánh giá một cách toàn diện về năng lực <strong>và</strong> khả năng của ứng viên<br />
vừa đạt yêu cầu về mặt trí lực lại vừa có những yếu tố phi trí lực tốt đẹp<br />
khác; vừa chú trọng thành tích mà các ứng viên đạt được trong các kỳ thi<br />
chung vừa coi trọng thành tích <strong>học</strong> tập thường ngày <strong>ở</strong> bậc trung <strong>học</strong> của các<br />
ứng viên; vừa coi trọng việc đánh giá thí <strong>sinh</strong> qua các tiêu chuẩn cứng như<br />
điểm thi đầu <strong>và</strong>o hoặc thứ hạng trong lớp, lại vừa dựa <strong>và</strong>o các thư giới thiệu<br />
hoặc bản khai tự thuật của ứng viên. Đây là các tài liệu minh chứng biểu lộ<br />
phẩm chất, cá tính của ứng viên để nhà trường có thể hiểu rõ được thí <strong>sinh</strong><br />
hơn. Cách đánh giá toàn diện đó thể hiện sự phát triển toàn diện “đức dục,<br />
trí dục, thể dục” của thí <strong>sinh</strong>, lại không bỏ sót mất những người có tài năng<br />
về chuyên môn, hoặc người có tài năng về một mặt nào đó. Cách đánh giá<br />
tổng hợp ấy chính là mục tiêu của công cuộc cải cách đa dạng hóa công tác<br />
<strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> <strong>đại</strong> <strong>học</strong> <strong>và</strong> <strong>sau</strong> <strong>đại</strong> <strong>học</strong> của Việt Nam hiện nay. Trong hoàn cảnh<br />
nền giáo dục <strong>đại</strong> <strong>học</strong> <strong>ở</strong> Việt Nam cũng cần có những đột phá mới trong công<br />
tác <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong>, mặc dù thi <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> vẫn nên được thực hiện, tuy nhiên cũng<br />
cần phải mạnh dạn nghiên cứu <strong>và</strong> thử nghiệm <strong>phương</strong> <strong>thức</strong> <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> đa<br />
dạng, tăng cường các tiêu chuẩn <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong>. Trước mắt nên thực hiện việc<br />
<strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> đa dạng hoá tiêu chuẩn tại các trường <strong>đại</strong> <strong>học</strong> lớn để từng bước<br />
rút kinh nghiệm <strong>và</strong> dần tiệm cận với <strong>phương</strong> <strong>thức</strong> <strong>tuyển</strong> <strong>sinh</strong> của các nước<br />
có nền giáo dục phát triển như <strong>Hoa</strong> <strong>Kỳ</strong>.<br />
84
Change language