Đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học và sau đại học ở Hoa Kỳ

(r*: Hệ số tương quan)
Nguồn: Alberto F. C. và Kurt R. B. (2001)
Như vậy, việc sử dụng các bài kiểm tra tuyển sinh tiêu chuẩn hoá như
là một sự dự đoán cho sự hoàn thiện bằng cấp ở bậc đại học chưa thực đạt
được như mong muốn. Bản thân Uỷ ban đại học (CB) cũng thừa nhận rằng
nhân tố quan trọng nhất chính là bảng điểm kết quả học tập của học sinh ở
bậc trung học phổ thông và các điểm số của bài kiểm tra SAT như là phần bổ
sung trong việc đánh giá năng lực và khả năng học tập ở bậc đại học của các
ứng viên trong công tác tuyển sinh (College Board, 2001).
Trong khi Uỷ ban đại học (CB) nhận ra mối tương quan lỏng lẻo giữa
điểm số các bài kiểm tra và GPA bậc đại học, sự hoàn thiện bằng cấp bậc đại
học, họ đổ trách nhiệm cho sự liên quan lỏng lẻo này cho điều được mô tả là
các phân tích mang tính nhân tạo, không thực tế [17]. Sự giới hạn về thang
điểm số của các bài kiểm tra SAT, những sự khác biệt trong việc chấm điểm
và những khác biệt trong các khoá học mà các trường đại học và cao đẳng
cung cấp được xem như là một số yếu tố có thể giải thích cho sự tương quan
thấp đã được dự tính trước. Các nhà nghiên cứu cho Uỷ ban đại học (CB) cho
rằng nếu như các yếu tố do con người tạo nên được loại bỏ đi thì mối tương
quan thực sự giữa các bài kiểm tra SAT và các phép đo về thành công của
sinh viên ở bậc đại học sẽ được tăng lên [16].
Mặc dù đã có rất nhiều các báo cáo thống kê tìm kiếm bằng chứng về
sự phù hợp của các bài kiểm tra tuyển sinh tiêu chuẩn hoá như các nghiên cứu
của Bridgeman và cộng sự (2000), Burton và Ramist (2001), Camara và
Echternacht (2000) và Camara & Schmidt (1999) thì các độc giả của họ cũng
không đã hết những hoài nghi. Đã có nhiều báo cáo nghiên cứu tranh luận về
vấn đề này đã gợi ý các cách thay thế cho các bài kiểm tra tiêu chuẩn hoá
58