Tercera parte: El Sistema de Educación Primaria - OEI

nuevos docentes. Éste se torna algo más apremiante aún
si se tiene en cuenta que es de los pocos indicadores en
que su evolución temporal no presenta tendencias hacia
una corrección positiva.
Un nuevo elemento se agrega a la agenda futura al
abordar el tema de la estabilidad de los elencos docentes.
Los niveles de rotación docente son extremadamente
altos a nivel del sistema en su conjunto: en 2002, casi
la mitad de los docentes habían trabajado en la misma
escuela por menos de 3 años. Una vez más, la situación
es menos alentadora cuanto menos favorable es el contexto
sociocultural del centro. En efecto, las escuelas en
contextos socioculturales más favorables presentan, en
términos proporcionales, mayores niveles de estabilidad
docente que las de contextos desfavorables.
6. Escuelas de Tiempo Completo: una iniciativa de
focalización y equidad
El subsistema de educación primaria ha puesto en
práctica en los últimos años una serie de medidas de
política educativa de carácter compensatorio para los
contextos socioculturales más desfavorables. Uno de los
ejemplos más salientes de la segunda mitad de la década
de los 90 es la reformulación pedagógica y expansión
del formato de las escuelas de Tiempo Completo. Operando
en los contextos menos favorables, este formato
institucional presenta logros significativos respecto a la
mayoría de los indicadores relevantes. Así, en asistencia,
repetición y aprendizaje los resultados de las escuelas
de Tiempo Completo se ubican por encima de lo que
cabría esperar en función de su contexto sociocultural
predominante.
TERCERA PARTE / El Sistema de Educación Primaria: Fortalezas y Debilidades
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