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LaResiliencia en un mejor ambiente. ¿Podrían haber estado preparadas para afrontar las adversidades globales con decisiones resilientes?” IIID (2011). “While no one can say how long the crisis will last, what we find on the other side will not look like the normal of recent years but a ‘new normal’.” “The New Normal”, McKinsey Quarterly, 2009, Number 3. No se trata de adaptarse a las nuevas realidades sino de aprender a afrontar las nuevas adversidades. ¿Estás listo tú y tu equipo para este nuevo orden global? Por ahora, aquí nos enfocaremos en la capacidad de afrontar el cambio y las adversidades constantes, por medio de fortalecer la resiliencia nómica. Estamos y estaremos actuando en un contexto de retos cada vez mayores. La organización más resiliente será líder del mercado educativo por mucho. Líder será la institución educativa que afronte mejor y en todo momento las adversidades de sus operaciones. La que resuelva el reto de la creatividad, flexibilidad, velocidad de respuesta, capacidad de inventar, de gestionar, de sacar lo mejor de la gente. Se trata de un reto a sacar lo mejor de nuestra resiliencia nómica. Como un rasgo imprescindible en todos los puestos de la escuela. Convertir a los alumnos ordinarios en extraordinariamente resilientes. El trabajo en equipo se eleva a nuevas alturas de virtuosismo, exigiendo a la vez una dosis de individualismo resiliente en cada participante, porque el pensamiento es una actividad de una mente individual, pero de una mente resiliente que se concibe capaz de todo. Una mente cuya impotencia aprendida se haya borrado y en su lugar se haya escrito un espíritu de escuela resiliente. Las mentes son los principales capitales de las instituciones educativas, pero mentes positivas y resilientes. En alto nivel conscientes, autónomas, con alta responsabilidad, llenas de esperanza, autoafirmación, con alta autoestima, tolerancia a la frustración, aceptación, integridad y propósitos claros. Cuanto más inestable es la economía, la política, el medio ambiente, o la sociedad, y más rápido sea el ritmo de cambio, más urgente es la necesidad de un gran número de personas con resiliencia nómica en todos los niveles educativos. Hoy se busca formar equipos de trabajo resilientes, que afronten las nuevas adversidades, proactivos, con muy alto nivel de conciencia integral, responsables, llenos de esperanza en los objetivos y las estrategias, que reproduzcan autoestima alta y se transformen en un activo para el desempeño individual y colectivo organizacional, de alta eficiencia y asertividad en los resultados esperados. Aquí, hoy, dedicaremos buen tiempo a profundizar sobre estos importantes conceptos. Bienvenido!!!! Inicia completando este ejercicio de aprendizaje: Resiliencia nómica es: __________________________________________________________ Anomia asiliente es: ____________________________________________________________ TEIR-DPA quiere decir: __________________________________________________________ IIID quiere decir: ______________________________________________________________ 8 Instituto Internacional de Investigación para el Desarrollo, A.C. ®
Con Resiliencia …haces que las cosas sucedan! ® Módulo I Introducción a la Resiliencia nómica y a la Anomia asiliente Resiliencia Desde los años 1950’s los investigadores han enfocado su atención en cómo personas jóvenes lograron sobrevivir y superar situaciones adversas extremas como pobreza o el maltrato de un padre enfermo mentalmente, adicional a la presencia o ausencia de cualidades intrínsecas, como el temperamento que interactúa con el ambiente social de una persona joven (Anthony, 1987). Se enfocaron en identificar los componentes claves de la resiliencia: riesgos, adversidades, activos, recursos, vulnerabilidades y factores de protección, que daban buenos resultados en unas personas y en otras no. Entendiendo resiliencia por la capacidad para afrontar las adversidades extremas y no extremas y salir fortalecido de ellas. Fue a partir de finales de 1980 que una segunda ola de investigadores estudiaron los procesos y mecanismos de protección involucrados al surgir la resiliencia de forma natural. Argumentando que la resiliencia debe entenderse como la interacción dinámica entre la persona y su entorno (Rutter, 1987). Más recientemente, a finales del milenio, los investigadores se enfocaron en los activos de las personas, discutiendo que el desarrollo positivo, el afrontamiento y la resiliencia están presentes entre aquellos que tienen tanto los recursos internos como los externos (Lerner y Benson, 2003). Sin embargo, hay una cuarta ola en esta década, que está extendiendo la discusión más allá, argumentando que la forma en cómo entendemos ahora a la resiliencia es negociada discursivamente e influenciada por la cultura y el contexto en el cual se encuentra (Boyden y Mann, 2005; Ungar, 2004). En esta ola también se preguntan cómo se pueden crear, promover e implementar la resiliencia en la práctica, específicamente en las escuelas. Actualmente se han integrado ya varias especialidades profesionales en el estudio de la resiliencia. Han mostrado interés: sociología, administración, psicología social, neurociencias, antropología y genética. Inicialmente el concepto fue desarrollado por psiquiatras y psicólogos como Michael Rutter en Londres y E.E. Werner, N. Garmery, G.E. Vailliant, A.S. Masten y E. Grotberg en los Estados Unidos. En Quebec se ha extendido el concepto gracias a M. Lemay, M. Toussigant y A. Bandura. Recientemente en Inglaterra P. Fonagy. En Francia A. Guedeny, S. Lebovici, B. Wolse, B. Cyrulnik, M. Manciaux, S. Tomkeiwicz, M. Duyne y otros, están trabajando en la resiliencia de los niños pequeños. 9 IIID ¡Desarrolla personas que logran lo que se proponen! ®
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