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María Susana Vela Witt<br />
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Carta a los <strong>maestro</strong>s...................................................................................................................................................................<br />
Componentes Curriculares<br />
¿En qué consiste el enfoque pedagógico <strong>del</strong> Documento de Actualización y Fortalecimiento<br />
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................<br />
Bases Pedagógicas <strong>del</strong> Documento de Actualización y Fortalecimiento<br />
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................<br />
Descripción de los componentes curriculares <strong>del</strong> Documento de Actualización<br />
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................<br />
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................<br />
La importancia <strong>del</strong> área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................<br />
Objetivos educativos de séptimo de básica.....................................................................................................................<br />
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................<br />
Componentes Metodológicos<br />
<strong>El</strong> proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................<br />
<strong>El</strong> proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................<br />
<strong>El</strong> uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................<br />
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................<br />
Sumak Kawsay o la propuesta <strong>del</strong> Buen Vivir en el texto...................................................................................................<br />
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................<br />
Descripción de los textos<br />
Descripción <strong>del</strong> Texto de la Escuela y <strong>del</strong> Cuaderno de Trabajo <strong>del</strong> Alumno.....................................................<br />
Planificación de una lección mo<strong>del</strong>o..................................................................................................................................<br />
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................<br />
<strong>El</strong> sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................<br />
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................<br />
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................<br />
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................<br />
Componentes Didácticos<br />
<strong>El</strong> proyecto como método y producto <strong>del</strong> aprendizaje...............................................................................................<br />
Educación para la democracia...............................................................................................................................................<br />
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................<br />
<strong>Guía</strong> de museos y centros culturales...................................................................................................................................<br />
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................<br />
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
Estimados docentes:<br />
<br />
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la<br />
educación <strong>del</strong> país, presenta su nueva serie de textos denominada<br />
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cinco<br />
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y<br />
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.<br />
Los textos de la serie están concebidos y elaborados<br />
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas<br />
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente<br />
desde el 2010.<br />
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,<br />
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica<br />
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes<br />
de aprendizaje y bloques curriculares.<br />
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los<br />
requerimientos <strong>del</strong> Ministerio de Educación, sino una interpretación<br />
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.<br />
Las guías <strong>del</strong> docente de la serie constituyen una herramienta<br />
de auto-capacitación y asistencia efectiva para los <strong>maestro</strong>s.<br />
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funcionamiento;<br />
ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión <strong>del</strong> diseño<br />
curricular <strong>del</strong> Ministerio de Educación; proveen mo<strong>del</strong>os de diseño<br />
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación<br />
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer<br />
las didácticas.<br />
Esperamos que los textos y las guías <strong>del</strong> <strong>maestro</strong> de la serie<br />
sean un apoyo efectivo en la labor <strong>del</strong> docente y en el proceso<br />
de aprendizaje <strong>del</strong> estudiante.<br />
3
¿En qué consiste el enfoque pedagógico <strong>del</strong> Documento<br />
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?<br />
<strong>El</strong> Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación <strong>del</strong> país, para<br />
ello emprende varias acciones estratégicas.<br />
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el<br />
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer<br />
la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.<br />
<strong>El</strong> Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indicadores<br />
de evaluación que permiten <strong>del</strong>imitar el nivel de calidad <strong>del</strong> aprendizaje.<br />
<strong>El</strong> Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre<br />
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el<br />
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.<br />
Bases Pedagógicas <strong>del</strong> Documento de Actualización<br />
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica<br />
• Al desarrollo de la condición humana y la comprensión<br />
entre todos y la naturaleza. Subraya<br />
la importancia de formar seres humanos con<br />
valores, capaces de interactuar con la sociedad<br />
de manera solidaria, honesta y comprometida.<br />
• Formar personas con capacidad de resolver problemas<br />
y proponer soluciones, pero sobre todo,<br />
utilizar el conocimiento para dar nuevas soluciones<br />
a los viejos problemas. Enfatiza la formación<br />
de personas propositivas, capaces de transformar<br />
la sociedad.<br />
• A la formación de personas con valores como la<br />
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y<br />
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad<br />
de formar personas que puedan interactuar en<br />
un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo<br />
de riqueza.<br />
• Propone una educación orientada a la solución<br />
de los problemas reales de la vida, pero sobre<br />
todo a la formación de personas dispuestas<br />
a actuar y a participar en la construcción de una<br />
sociedad más justa y equitativa.<br />
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010<br />
4<br />
• Enfatiza el uso <strong>del</strong> pensamiento de manera crítica,<br />
lógica y creativa; lo que implica el manejo de<br />
operaciones intelectuales y auto reflexivas.<br />
• Subraya la importancia <strong>del</strong> saber hacer; el fin<br />
no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento<br />
como medio de realización individual<br />
y colectiva.<br />
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se integran<br />
al dominio de la acción, o sea al desarrollo<br />
de las destrezas.<br />
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos<br />
de búsqueda y organización de la información.<br />
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión<br />
y la herramienta de adquisición de la cultura.<br />
• Propone una evaluación más sistemática, criterial<br />
e integradora que tome en consideración tanto<br />
la formación cognitiva <strong>del</strong> estudiante: destrezas<br />
y conocimientos asociados, como la formación<br />
de valores humanos.<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
<br />
Descripción de los componentes curriculares <strong>del</strong><br />
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica<br />
<strong>El</strong> currículo propuesto por el Ministerio de Educación<br />
para la educación básica, se ha estructurado sobre la<br />
siguiente base conceptual.<br />
¿Qué es el perfil de salida?<br />
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un<br />
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño<br />
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización<br />
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la<br />
permanencia de lo aprendido.<br />
¿Qué son los objetivos <strong>del</strong> área?<br />
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar<br />
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero<br />
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido<br />
en relación con la vida social y personal.<br />
¿Qué son los objetivos <strong>del</strong> año?<br />
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren<br />
lograr en el proceso educativo dentro de cada área<br />
de estudio.<br />
¿A qué se llama mapa de conocimientos?<br />
Es la distribución de las destrezas y conocimientos<br />
nucleares que un estudiante debe saber en cada año<br />
de estudio.<br />
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje <strong>del</strong> área?<br />
Es el concepto integrador máximo de un área.<br />
Por ejemplo: “Interrelaciones <strong>del</strong> mundo natural y sus<br />
cambios”. Este componente sirve de eje para articular<br />
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.<br />
¿Qué es el eje de aprendizaje?<br />
Se deriva <strong>del</strong> eje integrador <strong>del</strong> área y sirve para<br />
articular los bloques curriculares.<br />
¿Qué son los bloques curriculares?<br />
Componente de proyección curricular que<br />
articula e integra el conjunto de destrezas y<br />
conocimientos alrededor de un tema central<br />
de la ciencia o disciplina que se desarrolla.<br />
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010<br />
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?<br />
Son criterios que norman qué debe saber hacer el<br />
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado<br />
de profundidad.<br />
¿Cómo se presentan los contenidos?<br />
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el<br />
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.<br />
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?<br />
Se articulan a partir de los objetivos <strong>del</strong> año; son<br />
evidencias concretas de los resultados <strong>del</strong> aprendizaje<br />
que precisan el desempeño esencial que debe<br />
demostrar el estudiante.<br />
¿Cómo funciona la evaluación con criterios<br />
de desempeño?<br />
Hace que se vea a la evaluación como un proceso<br />
continuo inherente a la tarea educativa que permite al<br />
docente darse cuenta de los logros y los errores en el<br />
proceso de aprendizaje tanto <strong>del</strong> docente como de los<br />
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.<br />
¿Qué son los ejes transversales?<br />
Son grandes temas integradores que deben ser<br />
desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten<br />
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en<br />
general dan a la educación un carácter formativo e<br />
integrador.<br />
Promueven el concepto <strong>del</strong> “Buen Vivir” como<br />
el esfuerzo personal y comunitario que busca una<br />
convivencia armónica con la naturaleza y con los<br />
semejantes.<br />
• La formación ciudadana y para la democracia<br />
• La protección <strong>del</strong> medioambiente<br />
• <strong>El</strong> correcto desarrollo de la salud y la recreación<br />
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia<br />
• Interculturalidad<br />
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Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales<br />
<strong>El</strong> estudio <strong>del</strong> conjunto de las Estudios Sociales en la<br />
Educación Básica, según el documento de actualización<br />
y fortalecimiento Curricular <strong>del</strong> Ministerio de Educación,<br />
tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los<br />
jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad<br />
en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio;<br />
su origen y evolución histórica; su papel en el marco de<br />
la Geografía y la Historia <strong>del</strong> Mundo además de reconocer<br />
valores como la democracia y reconocer su identidad<br />
como persona y miembro de una comunidad.<br />
<strong>El</strong> currículo de Estudios Sociales, que se abre en segundo<br />
y tercero de básica con una aproximación al entorno<br />
natural y social <strong>del</strong> niño, en cuarto, enfatiza el conocimiento<br />
inicial de los elementos de Ecuador y hace una<br />
aproximación individualizada a la provincia <strong>del</strong> estudiante,<br />
territorio, recursos, población, trabajo, historia y<br />
símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía,<br />
derechos y deberes. En quinto de básica se hace una<br />
biografía de la tierra, los recursos <strong>del</strong> planeta, las maneras<br />
de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegramente<br />
dedicados a la Historia <strong>del</strong> Ecuador, mediante<br />
una periodización sistemática; el contenido se articula<br />
desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión<br />
desecha la tendencia de considerar a los individuos<br />
como los protagonistas de la historia y más bien<br />
Objetivos educativos <strong>del</strong> área de Estudios Sociales<br />
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales<br />
que han mo<strong>del</strong>ado el pasado de nuestro país desde<br />
sus inicios hasta la actualidad, por medio de la<br />
investigación y el estudio pormenorizado de procesos<br />
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir<br />
juicio críticos sobre la realidad nacional.<br />
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en<br />
diversos lugares geográficos, a través <strong>del</strong> análisis<br />
de su evolución histórica y cultural, con el fin de<br />
hallar puntos de unión que refuercen una identidad<br />
mundial fundamentada en el principio de unidad en<br />
la diversidad.<br />
• Asociar realidades geográficas diversas con sus<br />
realidades culturales y la problemática social, por<br />
medio de la localización de sociedades diferentes y la<br />
concatenación con sus expresiones culturales, con el<br />
propósito de valorar la diversidad en el mundo.<br />
• Generar identidad con los espacios y las personas<br />
a diversos niveles, conociendo y valorando sus<br />
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010<br />
6<br />
relieva la presencia de los actores colectivos. Los niveles<br />
de análisis que se formulan abordan aspectos económicos,<br />
sociales, políticos y culturales.Los contenidos<br />
geográficos <strong>del</strong> currículum enfatizan la geografía física<br />
y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus<br />
diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodización<br />
tradicional, la secuencia de las biografías de los<br />
notables para privilegiar una explicación <strong>del</strong> pasado a<br />
partir de las acciones de las sociedades. <strong>El</strong> enfoque actual<br />
de la Historia está hecho desde una visión dinámica<br />
y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la economía,<br />
la política y las relaciones en la sociedad.<br />
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad<br />
nacional desde la vida económica, la sociedad, necesidades<br />
fundamentales, democracia, organización <strong>del</strong><br />
estado y cultura. En noveno año se desarrollan conocimientos<br />
de historia latinoamericana y mundial; el viejo<br />
mundo, las culturas americanas, las conquistas y las<br />
colonizaciones, el mundo y las independencias latinoamericanas<br />
y la consolidación de los estados nacionales.<br />
En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y<br />
el mundo contemporáneo; inicios y finales <strong>del</strong> siglo XX,<br />
los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la<br />
paz en el mundo.<br />
particularidades culturales y geográficas, para<br />
establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta<br />
lo planetario.<br />
• Obtener información suficiente sobre los derechos<br />
y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma<br />
de adquirirlos y aplicarlos, a partir <strong>del</strong> estudio de<br />
los procesos sociales a través de la historia y de los<br />
textos legales pertinentes, con el fin de generar en el<br />
ejercicio una ciudadanía responsable, participativa,<br />
y autónoma.<br />
• Establecer responsabilidades para con los otros, el<br />
ambiente natural, el espacio público y la democracia,<br />
por medio <strong>del</strong> acuerdo y <strong>del</strong> compromiso, con el<br />
objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de<br />
influencia positiva en la sociedad.<br />
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades<br />
y accidentes geográficos <strong>del</strong> Ecuador, América Latina<br />
y el mundo.<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
Los ejes <strong>del</strong> aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:<br />
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana<br />
y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad<br />
en la diversidad.<br />
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales<br />
se enmarcan en las “macrodestrezas” <strong>del</strong> área, presentes<br />
también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:<br />
• Ubicación espacial<br />
• Ubicación temporal<br />
• Obtención y asimilación de información<br />
• Interrelación social<br />
• Aplicación creativa de conocimientos<br />
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se<br />
espera que los estudiantes dominen al final de la Educación<br />
General Básica. Las macrodestrezas responden a<br />
un énfasis en cada disciplina <strong>del</strong> área de Estudios Sociales,<br />
y propenden el desarrollo de una visión y un carácter<br />
científico en los estudiantes.<br />
Además, están orientadas al campo axiológico, integrado<br />
en los contenidos <strong>del</strong> área, con especial atención a<br />
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.<br />
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño<br />
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su<br />
vez se orientan a la consecución <strong>del</strong> perfil de salida <strong>del</strong><br />
área en particular y de la Educación Básica en general.<br />
• Definir las características fundamentales de la época<br />
Republicana y el nacimiento <strong>del</strong> Ecuador, a través <strong>del</strong><br />
estudio crítico de dicho período, con el fin de valorar<br />
los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas<br />
para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la<br />
justicia social y la democracia.<br />
• Describir los hechos y procesos más relevantes <strong>del</strong> primer<br />
período republicano (1830-1895), por medio <strong>del</strong><br />
análisis de la sociedad de la época, para identificar las<br />
consecuencias económicas y sociales <strong>del</strong> establecimiento<br />
de un Estado excluyente.<br />
• Determinar la posición <strong>del</strong> Ecuador en el orden mundial<br />
que predo minó a finales <strong>del</strong> siglo XIX y las características<br />
<strong>del</strong> Estado Laico, es tablecido a inicios <strong>del</strong> siglo<br />
XX, a través de la comparación con otras sociedades en<br />
<br />
La importancia <strong>del</strong> área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes<br />
Objetivos educativos de séptimo de básica<br />
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010<br />
América y el mundo, con el propósito de identificar factores<br />
propios sobresalientes.<br />
• Identificar los actores colectivos y los líderes, sus acciones<br />
y conse cuencias en el período entre 1925 y 1947,<br />
por medio de un estudio pormenorizado, para analizar<br />
su posterior impacto.<br />
• Reconocer los actores colectivos <strong>del</strong> tercer período republicano,<br />
por medio <strong>del</strong> análisis de los cambios históricos<br />
producidos en esa época, para valorar las luchas<br />
por la justicia social y la unidad en la diversidad.<br />
• Determinar las causas inmediatas de la situación actual<br />
<strong>del</strong> país, mediante el estudio detallado de la última<br />
época republicana, con el fin de formar un juicio crítico<br />
sobre el presente.<br />
7<br />
Algunas destrezas que se deben<br />
desarrollar en el área de Estudios Sociales:<br />
• Aplicar las categorías <strong>del</strong> tiempo histórico:<br />
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia<br />
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,<br />
etcétera.<br />
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.<br />
• Relacionar distintos factores (geográficos,<br />
ecológicos, económicos,sociales) para construir<br />
explicaciones históricas.<br />
• Comprender el tiempo histórico a través de la<br />
identificación de continuidades y de cambios.<br />
• Imaginar situaciones y personajes <strong>del</strong> pasado.<br />
• Juzgar las acciones de personajes <strong>del</strong> pasado<br />
a partir de sus contextos históricos.<br />
• Interpretar símbolos y representaciones <strong>del</strong><br />
pasado.<br />
• Usar líneas <strong>del</strong> tiempo para representar hitos y<br />
períodos históricos que faciliten la comprensión<br />
de la secuencialidad histórica.<br />
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las<br />
problemáticas históricas estudiadas.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010<br />
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares<br />
En el séptimo año se estudia la etapa Republicana. <strong>El</strong> objetivo es el análisis <strong>del</strong> establecimiento y desarrollo <strong>del</strong><br />
Estado, enfatizando en la unidad, promoción y respeto a la diversidad y privilegiando la justicia social y el desarrollo<br />
de la democracia.<br />
La enseñanza se orienta a la explicación <strong>del</strong> pasado a través <strong>del</strong> análisis de las transformaciones sociales y el establecimiento<br />
<strong>del</strong> Estado hasta el presente. Promueve tomar conciencia de la identidad.<br />
Bloque 1: Nacimiento de Ecuador<br />
Ofrece una visión desde la fundación <strong>del</strong> país y las condiciones estructurales <strong>del</strong> primer período (1830 – 1895), en<br />
que predominó la sociedad regionalizada, herencia colonial, en que predominaba la dispersión. Las situaciones se<br />
enfocan desde distintas visiones: española, criolla, mestiza, indígena y afrodescendientes, que permiten plantear<br />
diferentes hipótesis a dilucidar con fuentes históricas.<br />
Se enfoca el estudio de la población, desde el número, organización social, condiciones sociales, diversidad étnica<br />
y regional, lugar de ocupación y relaciones campo – ciudad, dentro <strong>del</strong> contexto latinoamericano y mundial.<br />
Se establecen comparaciones entre sociedad, política y economía que ayuden a comprender cómo se formó el<br />
Ecuador desde la multicausalidad de los procesos históricos. Para ampliar y consolidar esta destreza con criterio de<br />
desempeño se pueden utilizar diferentes organizadores gráficos, que permitan establecer por ejemplo diferencias<br />
y semejanzas entre diferentes situaciones.<br />
Para este bloque se propone realizar evaluaciones a través de la elaboración de ensayos que permitan identificar<br />
la capacidad de los estudiantes de relacionar hechos y su multicausalidad.<br />
Bloque 2: Los primeros años<br />
Este bloque estudia la trayectoria histórica en el primer período republicano (1830 – 1895) marcado por la pobreza,<br />
desunión, predominio <strong>del</strong> caudillismo militar, que provocaron inestabilidad política. Aunque hay que destacar el<br />
primer intento de organización <strong>del</strong> país de Rocafuerte, el intento de afirmación nacional que se inició con la Revolución<br />
Marcista.<br />
Se destaca la abolición de la esclavitud, las tres décadas de inestabilidad y guerras civiles que se superan con el<br />
esfuerzo de unidad y consolidación, ejecutado por García Moreno. Finalmente, define el auge cacaotero y los conflictos<br />
ideológicos, luchas democráticas y los esfuerzos por comprender la unidad e identidad <strong>del</strong> país.<br />
Se debe resaltar las luchas democráticas de la etapa de 1875 a1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el<br />
país y su identidad, especialmente los de: l Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico González Suárez, y Marieta<br />
de Veintemilla, figura pionera de la acción femenina. Para de esta manera valorar la unidad nacional y la lucha por<br />
consolidar la identidad y soberanía.<br />
Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX<br />
Estudia el período entre 1895 y 1960; considerando el boom cacaotero que consolidó el mo<strong>del</strong>o agro exportador e<br />
insertó al Ecuador dentro <strong>del</strong> mercado mundial, el capitalismo y la dependencia internacional.<br />
Considera al régimen liberal en sus dos etapas, la revolución y los gobiernos en que pone en vigencia el “Estado<br />
Laico” y el surgimiento de la burguesía comercial y bancaria. Se analiza la incorporación femenina en el ámbito<br />
educativo y el desarrollo de las comunicaciones, elementos que modernizaron el Estado.<br />
La etapa de 1912 a 1925 contempla el liberalismo plutocrático, la decadencia cacaotera y la crisis de los banqueros;<br />
que desembocaron en la insurgencia popular.<br />
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
<br />
Se explica la importancia De las transformaciones dadas con la Revolución liberal tales como: la separación iglesia<br />
estado, modernización estatal, educación laica, la incorporación de la mujer en los ámbitos educativo y laboral, gran<br />
desarrollo de las comunicaciones. “Todos estos cambios fueron elementos <strong>del</strong> Estado Laico, una conquista definitiva<br />
para el país con la que se consagró el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias, y la aceptación <strong>del</strong> mestizaje,<br />
en una sociedad que se modernizaba y comenzaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios<br />
urbanos, el teléfono y otros medios de comunicación”.<br />
Bloque 4: Años de agitación y lucha<br />
Estudia de 1925 y 1947, etapa de inestabilidad social y política resultado de la recesión mundial y la crisis <strong>del</strong> cacao<br />
que provocaron estancamiento y pobreza, y el surgimiento de las organizaciones populares. Se privilegia la presencia<br />
de nuevos actores colectivos: campesinos, artesanos, pequeños comerciantes y obreros, clases medias. Se<br />
resalta el surgimiento <strong>del</strong> socialismo y las manifestaciones <strong>del</strong> arte comprometido que se embanderan los cambios<br />
ideológicos; el desarrollo de la educación y la participación activa de la mujer.<br />
Entre 1948 y 1960 destaca el auge bananero que trajo estabilidad económica y social producto <strong>del</strong> crecimiento de<br />
los sectores medios, la elevación de las rentas públicas y el desarrollo de las vías de comunicación. Al estudiar esta<br />
etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la música y el teatro.<br />
“Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la “Revolución Juliana” hasta el gobierno <strong>del</strong> general Enríquez<br />
en 1938, el aparecimiento <strong>del</strong> caudillismo velasquista, la invasión peruana y la derrota de 1941-1942, que<br />
fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reacción popular de 1944 que derrocó al Carlos Arroyo <strong>del</strong> Río”.<br />
Bloque 5: Ecuador contemporáneo<br />
Enfatiza en el análisis de los procesos sociales y el papel <strong>del</strong> Estado en donde intervienen nuevos actores sociales<br />
como trabajadores y empresarios. Surge el movimiento indígena, la participación de mujeres organizadas y otros<br />
grupos. La modernización incide en los cambios de costumbres, hábitos higiénicos y alimenticios, el crecimiento<br />
poblacional, la expansión de las ciudades y el auge de los medios de comunicación.<br />
Este período abarca entre 1960 y 1979 en el que se analizan los cambios experimentados en América y el mundo,<br />
la reforma agraria, los procesos de industrialización, el cambio a exportador de petróleo y el inicio de la integración<br />
andina. Se establece la secuencia de administraciones y la comparación entre dictaduras. Es importante considerar<br />
el valor de tomar conciencia de la diversidad para la construcción de un Estado nacional uno y diverso<br />
Bloque 6: Los años recientes<br />
Es necesario caracterizar la economía dentro de la exigencia mundial <strong>del</strong> neoliberalismo, agravada por el incremento<br />
de la deuda externa, la pobreza y la acumulación de la riqueza en pocas manos.<br />
En el tiempo de la globalización se demanda de mayor democracia frente al autoritarismo, por lo que se incentivará<br />
en el conocimiento de los rasgos económicos, sociales y políticos de la larga crisis de Ecuador y América Latina desde<br />
los años ochenta hasta el siglo XXI. Dentro <strong>del</strong> análisis histórico se debe considerar el esfuerzo por consolidar el<br />
régimen constitucional, los movimientos sociales dentro de un mayor reconocimiento de los derechos humanos, el<br />
respeto a la interculturalidad, la justicia y la unidad nacional.<br />
Se analiza la etapa entre 1960 y 1979. a partir de los cambios que se dieron el mundo y América Latina. De manera<br />
especial las transformaciones dadas a partir de los años setenta tales como : las transformaciones agrarias y los<br />
procesos de industrialización.<br />
Por otro lado, se enfatiza en la trascendencia de los cambios económicos sociales y políticos que se dan al convertirse<br />
el Ecuador en un país exportador de petróleo, tales como el crecimiento poblacional y el de las ciudades, la<br />
migración interna, el desarrollo de los servicios y medios de comunicación.<br />
9
<strong>El</strong> proceso de enseñanza<br />
Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso<br />
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico<br />
y emocional. <strong>El</strong> siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el <strong>maestro</strong> en su proceso de<br />
mediación.<br />
Destrezas<br />
3<br />
1<br />
activan procesos<br />
Técnicas de<br />
Observación<br />
Tipo de<br />
evaluación<br />
Selección de<br />
conocimientos<br />
Contenidos<br />
significativos<br />
importantes<br />
cultura universal<br />
actualizados.<br />
Herramientas<br />
5<br />
Valores<br />
ejes transversales<br />
Clima<br />
emocional<br />
Ambiente que el profesor<br />
imprime en clase.<br />
Proceso de enseñanza-aprendizaje<br />
consiste en<br />
10<br />
2<br />
Individual<br />
atención a las<br />
diferencias<br />
6<br />
Enfoque<br />
al aprendiz<br />
Grupal<br />
cooperativo<br />
Confianza<br />
académica<br />
Aprendizajes significativos, útiles<br />
para la vida.<br />
7<br />
3<br />
Selección<br />
de recursos<br />
TIC<br />
bibliográficos<br />
textos<br />
videos<br />
la realidad<br />
Estrategias<br />
Indagación. Estudio de casos,<br />
proyectos, investigaciones,<br />
cuestionamiento experimental.<br />
Observación. Deducción, inducción,<br />
comparación, clasificación,<br />
análisis de perspectivas.<br />
Reflexión. Resolución de problemas,<br />
crítica, invención, soluciones.<br />
Conceptualización. Construcción<br />
de conceptos.<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
Aplicación<br />
<br />
<strong>El</strong> proceso de aprendizaje<br />
<strong>El</strong> aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los <strong>maestro</strong>s<br />
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia<br />
y se cierra. <strong>El</strong> <strong>maestro</strong> puede comenzar en cualquier fase <strong>del</strong> ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar<br />
con la conceptualización.<br />
• Utilizar el conocimiento en una<br />
nueva situación.<br />
• Resolver problemas utilizando nuevos<br />
conocimientos.<br />
• Utilizar expresiones: explique, identifique,<br />
seleccione, ilustre, dramatice, etc.<br />
Experiencia<br />
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.<br />
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.<br />
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.<br />
• Presentar fotos, videos, testimonios.<br />
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.<br />
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.<br />
• Utilizar preguntas: quién,<br />
dónde, cuándo.<br />
• Revisar la información<br />
y utilizarla para seleccionar<br />
los atributos<br />
de un concepto.<br />
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es<br />
y no es un concepto; argumentación de ideas.<br />
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,<br />
conferencias, películas, etc.<br />
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.<br />
• Utilizar preguntas: qué significa,<br />
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,<br />
qué parece igual y qué parece distinto.<br />
Conceptualización<br />
11<br />
• Relacionar lo que los alumnos<br />
saben con el nuevo conocimiento.<br />
• Presentar un mapa conceptual de partida.<br />
• Generar la elaboración de hipótesis,<br />
es decir, de provocar desequilibrio<br />
cognitivo a través de cuestionamientos.<br />
• Escribir y concluir sobre indagaciones e investigaciones<br />
realizadas.<br />
• Utilizar preguntas: qué,<br />
por qué, qué significa.<br />
Reflexión
<strong>El</strong> uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento<br />
En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a<br />
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,<br />
a partir <strong>del</strong> cual los estudiantes pueden construir el conocimiento<br />
individual o grupalmente, con la ayuda <strong>del</strong><br />
<strong>maestro</strong> mediador.<br />
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por<br />
observación directa e indirecta de la realidad, lo que<br />
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un<br />
aula que fuera de ella.<br />
Este concepto de extensión <strong>del</strong> espacio físico <strong>del</strong> aula<br />
ha hecho que la metodología de aprendizaje considere<br />
a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de<br />
conocimientos; situación que ha tenido un impacto considerable<br />
en la metodología <strong>del</strong> <strong>maestro</strong> y en su forma<br />
de mediar el aprendizaje.<br />
Todas las metodologías que llevan al estudiante a indagar<br />
la realidad no solo que son herramientas útiles<br />
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues<br />
las personas encuentran interesante encontrar el conocimiento<br />
por sí mismas.<br />
Indago, reflexiono y discuto con mis<br />
compañeros que debería hacer<br />
el gobierno para que los campesinos<br />
no tengan que dejar el campo.<br />
Indago, reflexiono y discuto con mis<br />
compañeros sobre qué creo que sucede<br />
con las tierras y las familias que son<br />
abandonadas por los campesinos.<br />
Reflexiono y saco conclusiones personales<br />
y propongo alternativas de trabajo<br />
para que los campesinos tengan trabajo<br />
en el campo.<br />
5<br />
4<br />
12<br />
6<br />
¿Qué efecto social<br />
se produce con<br />
la migración <strong>del</strong><br />
campo a la ciudad?<br />
3<br />
Indago en dónde se alojan las personas<br />
que dejan sus casas en el campo y vienen<br />
a la ciudad.<br />
<strong>El</strong> estudio de casos, los talleres, la observación directa<br />
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,<br />
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la conversación<br />
informal y formal con expertos, la documentación<br />
son estrategias que tienen la virtud de acercar<br />
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser vivenciales<br />
desarrollan en el estudiante destrezas de comunicación,<br />
le ofrecen seguridad y le ayudan a activar<br />
su pensamiento crítico.<br />
Por otra parte, el conocimiento fuera <strong>del</strong> aula, no se<br />
encuentra en compartimentos estanco como suele<br />
suceder cuando está organizado en la escuela. La interdisciplinaridad<br />
es una característica de la vida; por lo<br />
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conectado<br />
con diversas áreas <strong>del</strong> saber.<br />
<strong>El</strong> método de proyecto refuerza destrezas de trabajo<br />
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,<br />
respeto a las ideas ajenas, valoración de los conocimientos<br />
y destrezas de los otros, pero sobre todo<br />
a comprender que en la actualidad nadie es dueño <strong>del</strong><br />
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo<br />
de Proyecto.<br />
1<br />
2<br />
Indago cuáles son las razones por<br />
las cuales los campesinos dejan sus<br />
tierras y vienen a la ciudad.<br />
Indago aqué trabajos realizan<br />
las personas que vienen <strong>del</strong> campo,<br />
a la ciudad.<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la<br />
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las<br />
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timidez,<br />
hiperactividad, compulsiones, apatías, deficiencias);<br />
peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y<br />
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,<br />
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que somos<br />
como individuos y como grupos.<br />
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y<br />
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar<br />
una atención diferenciada.<br />
<br />
Atención a la diversidad<br />
<strong>El</strong> currículo que nos provee el estado está pensado<br />
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; amerita<br />
entonces que los profesores decidan cómo y de qué<br />
manera adaptar ese currículo a las particularidades que<br />
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no<br />
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,<br />
a la misma velocidad y de la misma manera. <strong>El</strong> fenómeno<br />
<strong>del</strong> aprendizaje está directamente vinculado<br />
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos<br />
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan<br />
el aprendizaje.<br />
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales<br />
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.<br />
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.<br />
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.<br />
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.<br />
Preferencias de Interacción Social<br />
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.<br />
• Independiente o dependiente <strong>del</strong> campo.<br />
• Colaborativo o competitivo.<br />
• Participativo o no participativo.<br />
Preferencia en el procesamiento de la información<br />
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.<br />
• Concreto - abstracto.<br />
• Activo - reflexivo.<br />
• Visual - auditivo, kinestésico.<br />
• Inductivo - deductivo.<br />
Dimensiones de la personalidad<br />
• Extrovertidos - introvertidos.<br />
• Sensoriales - intuitivos.<br />
• Racionales - emotivos.<br />
Estudiantes con necesidades especiales<br />
<strong>El</strong> concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter permanente<br />
como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas<br />
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios<br />
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.<br />
<strong>El</strong> Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades<br />
13
Sumak Kawsay o la propuesta <strong>del</strong> Buen Vivir en el texto<br />
<strong>El</strong> Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Conocer<br />
cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.<br />
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar<br />
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus<br />
prácticas de trabajo, fiestas y vida.<br />
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor <strong>del</strong> trabajo y la vida comunitaria.<br />
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.<br />
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.<br />
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración individual<br />
de una serie de significados culturales socialmente<br />
compartidos.<br />
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un<br />
alumno sobre su propia actuación con el fin de conocer<br />
y mejorar su proceso educativo.<br />
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con<br />
un compañero con el objetivo de compartir criterios y<br />
ajustar parámetros.<br />
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el<br />
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre<br />
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva<br />
información que recibe.<br />
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos<br />
referidos a la planificación y el desarrollo <strong>del</strong> proceso<br />
de enseñanza-aprendizaje<br />
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, concepciones,<br />
representaciones y significados que posee<br />
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo<br />
aprendizaje.<br />
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas<br />
y principios de una ciencia y arte.<br />
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan<br />
al logro de un fin o meta determinado; involucran una<br />
acción intelectual o motriz.<br />
• Ejes transversales: temas relacionados con los problemas<br />
de la vida de las personas en la actualidad que<br />
atraviesan todo el currículo para darle un carácter funcional<br />
y significativo.<br />
Glosario pedagógico<br />
14<br />
• Indicador de evaluación: enunciado que expresa el<br />
tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan<br />
alcanzado los alumnos como producto <strong>del</strong> aprendizaje.<br />
• Interdisciplinariedad: construcción de conceptos<br />
clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y<br />
materias y que facilita la concreción <strong>del</strong> principio de<br />
aprendizaje significativo.<br />
• Mapa conceptual: representación gráfica con un orden<br />
lógico que ve tanto lo general como lo particular.<br />
• Metodología: constituye el conjunto de criterios y<br />
decisiones que organizan de forma global, la acción<br />
didáctica en el aula.<br />
• Objetivos Generales <strong>del</strong> área: expresan capacidades<br />
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que<br />
se espera hayan desarrollado los alumnos al término<br />
de una etapa educativa.<br />
• Objetivos educativos <strong>del</strong> año: expresan capacidades<br />
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,<br />
que se esperan desarrollar en una materia en un año<br />
específico.<br />
• Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que facilite<br />
los procesos de enseñanza-aprendizaje.<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
<br />
Descripción <strong>del</strong> Texto de la Escuela y <strong>del</strong> Cuaderno de Trabajo <strong>del</strong> Alumno<br />
<strong>El</strong> texto contiene dos espacios de aprendizaje:<br />
Producto # 1: Texto<br />
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas<br />
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.<br />
• Propone actividades para ampliar los conocimientos<br />
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y<br />
contextos diferentes.<br />
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.<br />
• En forma individual: actividades para la casa o la escuela.<br />
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.<br />
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas<br />
directamente con la información <strong>del</strong> texto.<br />
Producto # 2: cuaderno de trabajo<br />
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las<br />
actividades propuestas en el texto para esta sección.<br />
• Contiene actividades de aplicación y extensión <strong>del</strong><br />
conocimiento.<br />
• Permite al alumno reflexionar sobre la información<br />
adquirida en el texto.<br />
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a<br />
utilizarlas de manera más creativa y personal el conocimiento.<br />
15
Nombre de la lección: Fundación <strong>del</strong> Ecuador<br />
Objetivo de séptimo año:<br />
Destreza con criterio<br />
de desempeño:<br />
Tiempo:<br />
Definir las características fundamentales de la época Republicana y el<br />
nacimiento <strong>del</strong> Ecuador, a través <strong>del</strong> estudio crítico de dicho período…<br />
Relatar la fundación <strong>del</strong> Ecuador como país independiente en el marco<br />
de una realidad de regionalización, a través <strong>del</strong> análisis de las condiciones<br />
que vivía América Latina en la época.<br />
Tres horas<br />
Recursos didácticos: Mapas, documentos legales de la época<br />
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.<br />
Paso 1<br />
Actividades<br />
Planificación de una lección mo<strong>del</strong>o<br />
Los docentes pueden utilizar como mo<strong>del</strong>o para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente mo<strong>del</strong>o<br />
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo <strong>del</strong> aprendizaje.<br />
Experiencia: activación de conocimientos<br />
previos, lo que ya se conoce <strong>del</strong> tema y lo<br />
que se quisiera conocer<br />
• Dialogar, con ayuda de un mapamundi,<br />
sobre la ubicación geográfica y astronómica<br />
de nuestro país y preguntar si existe<br />
alguna relación con el nombre de Ecuador.<br />
• Realizar una lluvia de ideas sobre que otro<br />
nombre les habría dado a nuestro país y<br />
el por qué de ello.<br />
• Imaginar cómo habrá sido el actual Ecuador<br />
en el momento que se separó de la<br />
Gran Colombia, la vida de la gente, sus<br />
casas, su comida…<br />
• Dialogar sobre la participación de las<br />
mujeres en la elaboración de la primera<br />
constitución.<br />
16<br />
Paso 2<br />
Reflexión: presentación <strong>del</strong> contenido<br />
Actividades<br />
• Dialogar sobre preguntas que rompan<br />
el equilibrio cognitivo <strong>del</strong> estudiante y<br />
les permita modificar esquemas e ideas<br />
anteriores.<br />
• Por ejemplo.<br />
• ¿Puede existir un país sin una Constitución<br />
y sin leyes?<br />
• ¿Cuándo un país ya tiene una Constitución<br />
significa que esta debe durar para<br />
siempre?<br />
• ¿Un país se construye cada día o solo el<br />
momento de elaborar su primera constitución?<br />
• ¿Quiénes deberían en un país hacer los<br />
cambios a una Constitución?<br />
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
Paso 3<br />
Conceptualización:<br />
Construcción<br />
de conceptos<br />
Paso 4<br />
Refuerzo y aplicación<br />
Paso 5<br />
Evaluación<br />
Indicador esencial de<br />
evaluación:<br />
Explica el proceso<br />
de creación de Ecuador<br />
en sus aspectos<br />
político-administrativo,<br />
demográfico,<br />
cultural y de organización<br />
social en el<br />
marco de la realidad<br />
latinoamericana.<br />
<br />
Actividades<br />
• Lectura de la página 10 <strong>del</strong> libro de texto<br />
• Extraer las ideas principales <strong>del</strong> texto<br />
• Explicar en el texto los términos nuevos<br />
• Identificar en un mapa las regiones que integraron el nuevo Estado<br />
• Analizar las condiciones según su ubicación de cada una de las<br />
regiones que integraron el Ecuador.<br />
. Pintar con diferentes colores las regiones que integraron el Ecuador<br />
y rotularles con sus nombres.<br />
. Analizar las causas que definieron la organización <strong>del</strong> Ecuador<br />
Actividades<br />
• Organizar un debate sobre por qué se llamó Ecuador.<br />
<strong>El</strong>aborar un organizador jerárquico con las ideas claves sobre lo que<br />
significa construir un país.<br />
Actividades<br />
• <strong>El</strong>aborar cinco preguntas con la información en que se enuncien<br />
los conflictos internos al momento de la creación de la nueva<br />
República.<br />
<strong>El</strong>aborar un resumen en que se explique el proceso de nacimiento<br />
de la República <strong>del</strong> Ecuador.<br />
17
Nombre de la lección: <strong>El</strong> auge <strong>del</strong> cacao<br />
Objetivo de séptimo año:<br />
Destreza con criterio<br />
de desempeño:<br />
Tiempo: Tres horas<br />
Determinar la posición <strong>del</strong> Ecuador en el orden mundial que predominó<br />
a finales <strong>del</strong> siglo XIX y las características <strong>del</strong> Estado Laico, establecido<br />
a inicios <strong>del</strong> siglo XX, a través de la comparación con otras sociedades<br />
en América y el mundo, con el propósito de identificar factores propios<br />
sobresalientes.<br />
Analizar la vinculación <strong>del</strong> país al mercado mundial con la exportación<br />
<strong>del</strong> cacao, que definió una sociedad dominada por la burguesía comercial<br />
y bancaria.<br />
Recursos didácticos: Textos de apoyo, láminas, mapas, videos<br />
Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.<br />
Paso 1<br />
Actividades<br />
Planificación de una lección mo<strong>del</strong>o<br />
Los docentes pueden utilizar como mo<strong>del</strong>o para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente mo<strong>del</strong>o<br />
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo <strong>del</strong> aprendizaje.<br />
Experiencia: activación de conocimientos<br />
previos, lo que ya se conoce <strong>del</strong> tema y lo<br />
que se quisiera conocer<br />
• Mirar una propaganda sobre el cacao a<br />
inicios <strong>del</strong> siglo XX<br />
• Realizar un conversatorio sobre: el cacao y<br />
el chocolate antes y ahora.<br />
• Diferenciar entre el producto cacao y el<br />
producto elaborado chocolate.<br />
• Los diferentes usos <strong>del</strong> chocolate<br />
18<br />
Paso 2<br />
Reflexión: presentación <strong>del</strong> contenido<br />
Actividades<br />
• Dialogar a partir de preguntas de reflexión<br />
cómo:<br />
• ¿Te has imaginado tu vida sin el si el chocolate?<br />
• ¿Crees qué el cacao es originario de América?<br />
• ¿Puede un país desarrollarse aislado <strong>del</strong><br />
mundo? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué hacia el Ecuador con todo el cacao<br />
que producía?<br />
• ¿Necesitaba venderlo a otros países?<br />
¿Por qué?<br />
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
Paso 3<br />
Conceptualización:<br />
Construcción<br />
de conceptos<br />
Paso 4<br />
Refuerzo y aplicación<br />
Paso 5<br />
Evaluación<br />
Indicador esencial de<br />
evaluación:<br />
Caracteriza la sociedad<br />
y la economía<br />
ecuatorianas en el<br />
periodo comprendido<br />
entre 1948 y<br />
1960.<br />
<br />
Actividades<br />
• Identificar en el mapa a las potencias mundiales de finales <strong>del</strong> siglo<br />
XIX.<br />
• Establecer diferencias entre las potencias mundiales.<br />
• Analizar la aspiración de cada una de las potencias mundiales en<br />
esta época.<br />
• Identificar las características <strong>del</strong> Ecuador a finales <strong>del</strong> XIX.<br />
• Explicar qué significó el auge <strong>del</strong> cacao y el predominio liberal.<br />
• Identificar las características <strong>del</strong> nuevo mo<strong>del</strong>o agro exportador.<br />
• <strong>El</strong>oy Alfaro y la llegada <strong>del</strong> liberalismo al Ecuador.<br />
Actividades<br />
• Definir en un mentefacto la economía liberal.<br />
• En un mandala describir los principales logros de la economía<br />
liberal.<br />
• Hacer un paralelismo entre el mo<strong>del</strong>o agro exportador cacaotero<br />
y la economía de subsistencia serrana.<br />
Actividades<br />
• <strong>El</strong>abora un ensayo corto sobre el impacto <strong>del</strong> auge cacaotero<br />
en la economía de la época liberal.<br />
19
<strong>El</strong> nacimiento <strong>del</strong> Ecuador<br />
Actividades previas: Ver un vídeo sobre el Ecuador actual / Dialogar sobre que les<br />
gustó más <strong>del</strong> Ecuador / Hacer una comparación entre el Ecuador de 1830 y el actual.<br />
<br />
<br />
Indicador de<br />
evaluación<br />
Estrategias metodológicas Recursos<br />
Destreza con criterio<br />
de desempeño<br />
• Explica el proceso de<br />
creación <strong>del</strong> Ecuador<br />
en sus aspectos político-<br />
administrativo,<br />
demográfico, cultural<br />
y de organización<br />
social, en elmarco de<br />
la realidad latinoamericana.<br />
• Disfraces de los personajes<br />
• Libretos elaborados por<br />
los estudiantes<br />
• Dramatización en el aula, en dos escenas: la primera Junta patriótica en la que se decidió la<br />
separación de la Gran Colombia y la organización de un nuevo país y la segunda, la primera<br />
asamblea en donde se eligió presidente y vicepresidente, y se elaboró la primera Constituyente.<br />
• Explicación de lo que significa vivir en un país independiente.<br />
• Comparación de la situación <strong>del</strong> Ecuador con las otras regiones de América Latina en ese<br />
momento histórico.<br />
Relatar la fundación <strong>del</strong> Ecuador<br />
como país independiente en el<br />
marco de una realidad de regionalización,<br />
a través <strong>del</strong> análisis de las<br />
condiciones que vivía América Latina<br />
en la época.<br />
Pág.<br />
10.<br />
• Cartulina, colores,<br />
marcadores<br />
• Mapa de Ecuador<br />
Pág.<br />
12.<br />
• Enuncia los conflictos<br />
sociales internos<br />
y los problemas en<br />
las relaciones externas<br />
que enfrentó<br />
el naciente Estado<br />
ecuatoriano.<br />
• Ubicación en un perfil de Ecuador de las cuatro regiones naturales, explicando la diversidad<br />
étnica.<br />
• Identificación con colores diferentes de los territorios que el Ecuador controlaba y reclamaba.<br />
• Análisis de un cuadro estadístico sobre el número de habitantes al inicio de la vida republicana.<br />
• Inferir por qué Quito era la más poblada.<br />
• Caracterización de los grupos étnicos que integraban ese momento la nueva República.<br />
• Comparación de la realidad demográfica y cultural de la naciente República con otras regiones<br />
latinoamericanas.<br />
Determinar el número de habitantes<br />
<strong>del</strong> nuevo Estado, su diversidad en<br />
términos étnicos, su distribución en las<br />
cuatro regiones naturales, y localizar<br />
los territorios que controlaba y reclamaba<br />
el Ecuador.<br />
20<br />
• Caracteriza la vida<br />
cotidiana de la<br />
sociedad ecuatoriana<br />
de la década de<br />
1830.<br />
• Sombreros, canastas,<br />
herramientas, y otros<br />
elementos que ayuden<br />
a desarrollar esta<br />
actividad<br />
• Dramatización de los roles de los principales personajes sociales: latifundistas, campesinos,<br />
artesanos, pequeños productores y comerciantes.<br />
• Conceptualización de latifundista, comerciantes y artesanos.<br />
• Caracterización de cada uno de estos grupos y su rol político y económico.<br />
• Inferir cómo sería la vida cotidiana en esa época.<br />
Identificar los grupos sociales <strong>del</strong><br />
país a través <strong>del</strong> reconocimiento y<br />
descripción de los roles de los latifundistas<br />
(señores de la tierra), campesinos,<br />
artesanos, pequeños productores<br />
y comerciantes.<br />
Pág.<br />
15.<br />
• Cartón, lápices<br />
de colores, marcadores,<br />
témperas, regla, tijeras,<br />
etc<br />
• Construcción de un rompecabezas para ubicar Ecuador, Estados Unidos, Inglaterra, Francia,<br />
y todos los países capitalistas e inferir las razones de su asilamiento.<br />
• Explicación mediante el diálogo de las consecuencias de la posición de Ecuador, aislado<br />
<strong>del</strong> mundo.<br />
• Caracterización <strong>del</strong> concepto de capitalismo.<br />
• Identificación de las principales características <strong>del</strong> capitalismo naciente.<br />
Ubicar al nuevo Estado como un<br />
lugar aislado en un mundo creciente<br />
dominado por el capitalismo, donde<br />
las relaciones con el sistema mundial<br />
se profundizaron pero aún no eran<br />
dominantes.<br />
Pág.<br />
16.<br />
• Disfraces, alimentos, artefactos<br />
de diversiones,<br />
expresiones de cultura<br />
popular que apoyen<br />
esta representación<br />
• Representación a través de un socio drama de la sociedad tradicional y la vida cotidiana<br />
<strong>del</strong> siglo XIX. Caracterización <strong>del</strong> rol de la familia y sus diferentes formas de diversión.<br />
• Identificación de los rasgos principales de la cultura popular.<br />
• Descripción de fotos o cuadros de la época para inferir cómo sería la vida cotidiana en esa<br />
época.<br />
Describir la sociedad tradicional<br />
ecuatoriana <strong>del</strong> siglo XIX en la vida<br />
cotidiana de la gente, sus costumbres,<br />
papel de las familias, alimentación,<br />
diversiones y formas de la cultura<br />
popular.<br />
Pág.<br />
18.<br />
• Cartulina, goma, tijeras,<br />
revistas, láminas, marcadores,<br />
témperas.<br />
• Construcción de un colaje que permita determinar las raíces históricas <strong>del</strong> país.<br />
• Organización de un debate en el que se discuta la importancia de la identidad histórica en su<br />
trascendencia al futuro.<br />
Reconocer que Ecuador es un país<br />
con sus raíces e historia que deben<br />
ser entendidas para poder afrontar el<br />
presente y el futuro.<br />
Pág.<br />
20.<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
Los primeros años<br />
Actividades previas: Ver algunas fotos de Ecuador al inicio de su vida republicana.<br />
Conversar sobre las mismas / Reflexionar sobre ¿Por qué construir un país es un proceso<br />
que nunca se acaba?<br />
<br />
<br />
Indicador de<br />
evaluación<br />
Estrategias metodológicas Recursos<br />
Destreza con criterio de<br />
desempeño<br />
• Define la vida política,<br />
económica y social <strong>del</strong><br />
Ecuador en los prime ros<br />
años de la República.<br />
• Enuncia las<br />
transformaciones<br />
sociales producidas en<br />
Ecuador entre1830 y<br />
1895<br />
• Identifica los actores<br />
sociales y colectivos<br />
que intervinieron en<br />
las transformaciones<br />
sociales en Ecuador<br />
entre 1830 y 1895.<br />
• Lecturas <strong>del</strong><br />
texto de las<br />
páginas 28<br />
y 29<br />
• Caracterización <strong>del</strong> inicio de la vida republicana través de una lluvia de ideas, tomando como<br />
referencia la lectura de la página 28 <strong>del</strong> texto.<br />
• Argumentación acerca de: ¿Por qué se consideró a Ecuador en esa época como un país pobre<br />
y desunido?<br />
• Recreación de una situación imaginaria sobre cómo sería la vida en una situación de pobreza<br />
y crisis en Ecuador en los primeros años de la república.<br />
• Identificación de los principales conflictos existentes entre las regiones .<br />
• Explicación de las causas y consecuencias de estos conflictos para el Ecuador.<br />
Determinar las características principales<br />
de Ecuador como un país pobre y<br />
desunido en las primeras décadas de su<br />
historia, en que predominaba el conflicto<br />
entre regiones.<br />
Pág.<br />
28.<br />
• Línea de<br />
tiempo<br />
• Cuadro<br />
comparativo<br />
• Texto de la<br />
página 30<br />
• Cuadro de tres<br />
columnas<br />
• Organización de una línea de tiempo con los hechos históricos más importantes entre 1830<br />
y 1845.<br />
• <strong>El</strong>aboración de un cuadro comparativo de las acciones de los caudillos militares y las acciones<br />
<strong>del</strong> clero.<br />
• Caracterización <strong>del</strong> término “caudillo” a través de una lluvia de ideas.<br />
• Identificación en la “Carta de la Esclavitud” las principales restricciones sociales y políticas que<br />
provocaron la reacción de la oposición.<br />
• Organización de un cuadro explicativo de la vida política, social y económica de esta época.<br />
Ubicar en el tiempo una primera etapa en<br />
la vida de Ecuador (1830 – 1845), en la que<br />
predominaron los caudillos militares<br />
y la influencia <strong>del</strong> clero en la política y<br />
la sociedad, destacando el papel de Juan<br />
José Flores.<br />
Pág.<br />
29.<br />
• Lluvia de ideas<br />
• Línea de<br />
tiempo<br />
• Lectura de<br />
textos<br />
• Mandala<br />
• Explicación <strong>del</strong> término “organización” a partir de ejemplos de la vida actual.<br />
• Realización de un mandala con la información de los textos de las páginas 31 32 <strong>del</strong> libro,<br />
sobre los primeros intentos de ordenamietno <strong>del</strong> actual Estado ecuatoriano.<br />
• <strong>El</strong>aboración mediante el diálogo de conclusiones sobre el aporte para la organización <strong>del</strong><br />
Gobierno de Vicente Rocafuerte en lo económico, político y social.<br />
Identificar la administración de Vicente<br />
Rocafuerte como el primer intento de<br />
organización <strong>del</strong> país, desde el estudio de<br />
sus obras de gobierno.<br />
Pág.<br />
31.<br />
21<br />
• Texto de la<br />
página 34<br />
• Lluvia de ideas<br />
• Caracterización <strong>del</strong> significado de “manumisión de los esclavos”, a partir de ejemplos de la<br />
lectura de la página 34 <strong>del</strong> texto.<br />
• Identificación de las consecuencias de esta medida, a través de una lluvia de ideas.<br />
Destacar, la abolición de la esclavitud<br />
de los negros durante el gobierno de<br />
José María Urbina, desde el estudio de las<br />
consecuencias de esta medida.<br />
Pág.<br />
34.<br />
• Mapa<br />
• Lectura página<br />
37<br />
• Explicación de las causas de la inestabilidad de los primeros años y el esfuerzo de García<br />
Moreno por unir el país.<br />
• Argumentación con el apoyo de la lectura de la página 37, de por qué a García Moreno se le<br />
considera un polémico constructor.<br />
Analizar la situación de inestabilidad y<br />
continuas guerras que se dieron en los<br />
primeros años y devino en 1859-1860<br />
en una crisis de disolución de la naciente<br />
República de Ecuador.<br />
Pág.<br />
35.<br />
• Textos de las<br />
páginas 39<br />
y 40<br />
• Papelógrafo<br />
• Formación de cuatro grupos para analizar la información de las páginas 39 y 40.<br />
• Presentación y socialización en papelógrafo de las conclusiones <strong>del</strong> trabajo realizado.<br />
• Trabajo grupal para realizar una investigación sobre la vida de Montalvo, Juan León Mera,<br />
González Suarez y mediante un mandala socializar la información a toda la clase.<br />
Establecer cómo a finales <strong>del</strong> siglo XIX, se<br />
hicieron varios esfuerzos por explicar el<br />
país y su identidad, especialmente los de<br />
Juan Montalvo, Juan León Mera, Federico<br />
González Suárez y Marieta de Veintimilla,<br />
entre otros.<br />
Pág.<br />
39.
Situación mundial a inicios <strong>del</strong> siglo XX<br />
Actividades previas: Organizar un juego sobre ¿Quién descubre en números romanos<br />
que siglo es? Recordarles que un siglo tiene 100 años. Reflexionar si entre un siglo y<br />
otro hay muchos cambios. Mirar fotografías de ropa, costumbres, calles , lugares en<br />
estos dos siglos. Inferir los cambios que pudieron existir entre el siglo XIX y el siglo XX.<br />
<br />
<br />
Indicador de<br />
evaluación<br />
Estrategias metodológicas Recursos<br />
Destreza con criterio de<br />
desempeño<br />
• Explica la situación de Ecuador<br />
en relación al resto <strong>del</strong> mundo<br />
a finales <strong>del</strong> siglo XIX e inicios<br />
<strong>del</strong> XX.<br />
• Lectura <strong>del</strong> texto de la<br />
página 48.<br />
• Explicación mediante el diálogo de cambios políticos que se dieron a inicios <strong>del</strong> siglo XX<br />
y el rol de Inglaterra al convertirse en la primera potencia mundial.<br />
• Argumentación de por qué América Latina representaba el mercado ideal para este<br />
nuevo imperio capitalista.<br />
Caracterizar la situación<br />
mundial a inicios <strong>del</strong> siglo<br />
XX dominada por el avance<br />
<strong>del</strong> capitalismo y el mercado<br />
mundial, los enfrentamientos<br />
entre potencias y los avances<br />
científicos.<br />
Pág.<br />
48.<br />
• Describe el resultado de<br />
transformaciones sociales,<br />
políticas y económicas que<br />
trajo consigo la Revolución<br />
Liberal.<br />
• Diagrama de T.<br />
Pág.<br />
49.<br />
• Texto<br />
• Caracteriza al Estado y la<br />
sociedad de Ecuador en el<br />
gobierno liberal plutocrático.<br />
• Puntualización en un diagrama de T de las ventajas y desventajas de ser país productor<br />
de cacao.<br />
• Identificación de los beneficios de ser parte <strong>del</strong> mercado mundial capitalista.<br />
• Conceptualización <strong>del</strong> término “terrateniente” y comparación entre los roles de<br />
terratenientes, banqueros y campesinos.<br />
• Describir el proceso de formación de las haciendas cacaoteras costeñas y su<br />
transcendencia.<br />
Analizar la vinculación <strong>del</strong><br />
país al mercado mundial con<br />
la exportación de cacao, que<br />
definió una sociedad dominada<br />
por burguesía comercial y<br />
bancaria.<br />
• Lluvia de ideas<br />
22<br />
• Descripción de cómo el auge cacaotero fue una de las razones fundamentales de la<br />
Revolución Liberal.<br />
• Caracterización mediante una lluvia de ideas de lo que significó el mo<strong>del</strong>o liberal.<br />
• Argumentación de las razones por las cuales se dice que la Revolución Liberal<br />
transformó el Estado ecuatoriano y su relación con el movimiento latinoamericano.<br />
• Explicación <strong>del</strong> rol de la burguesía en este mo<strong>del</strong>o económico.<br />
Describir el proceso de la<br />
Revolución Liberal, desde<br />
las luchas previas de su líder<br />
<strong>El</strong>oy Alfaro hasta la secuencia<br />
de la etapa 1895-1912, con<br />
sus actores colectivos e<br />
individuales.<br />
Pág.<br />
52.<br />
• Lluvia de ideas<br />
• Descripción <strong>del</strong> significado <strong>del</strong> término “laico” tomando ejemplos de la actualidad,<br />
mediante una lluvia de ideas<br />
• Exposición en grupos sobre el impacto de la separación entre la Iglesia y el Estado y su<br />
trascendencia futura.<br />
• Dramatización de la vida cotidiana, priorizando el rol de la mujer a finales <strong>del</strong> siglo XIX.<br />
• Explicación <strong>del</strong> término Concordato.<br />
• Ubicación en una línea de tiempo de la trayectoria <strong>del</strong> liberalismo hasta el presente.<br />
Identificar los rasgos<br />
fundamentales <strong>del</strong> Estado<br />
Laico, fruto de la Revolución<br />
Liberal: separación Iglesia-<br />
Estado, modernización estatal,<br />
educación laica, incorporación<br />
de la mujer, comunicaciones,<br />
entre otros.<br />
Pág.<br />
54.<br />
• Socio drama<br />
• Línea de tiempo.<br />
• Línea <strong>del</strong> tiempo.<br />
• Reafirmación mediante ejemplos de los conceptos de “Liberalismo”, Estado Laico”<br />
y “Concordato”.<br />
• Recapitulación de las circunstancias en que murió <strong>El</strong>oy Alfaro y las consecuencias de<br />
este hecho.<br />
• Identificación en una línea de tiempo de los hechos políticos entre 1900 y 1925.<br />
• Caracterización <strong>del</strong> término “plutocracia”.<br />
• Descripción de los cambios en la vida cotidiana que se dio en estas dos décadas.<br />
Relatar los hechos y proceso de<br />
la etapa <strong>del</strong> predominio <strong>del</strong><br />
liberalismo plutocrático con el<br />
declive <strong>del</strong> auge cacaotero y el<br />
inicio de la insurgencia social<br />
Pág.<br />
57.<br />
<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
Años de agitación y lucha<br />
Actividades previas: Mediante una lluvia de ideas inferir por qué a este bloque se<br />
le da este nombre. ¿Qué hechos podían haber sucedido? Se podría afirmar que estos<br />
últimos 10 años también podrán tener estas características.<br />
<br />
<br />
Indicador de<br />
evaluación<br />
Estrategias metodológicas Recursos<br />
Destreza con criterio de<br />
desempeño<br />
• Explica los cambios en<br />
el Estado y la sociedad<br />
producidos entre las décadas<br />
de 1920 y 1940, e identifica<br />
los actores individuales y<br />
colectivos que participaron<br />
en la realización de dichos<br />
cambios<br />
• Lectura de texto de la<br />
página 66<br />
• <strong>El</strong>aboración de un organizador causa-efecto sobre la recesión mundial con<br />
el apoyo de la lectura de la página 66 <strong>del</strong> libro de texto.<br />
Describir la etapa entre 1925 a 1947 en<br />
que se dio una crisis persistente, una gran<br />
inestabilidad política y una insurgencia de<br />
nuevos actores sociales como la moderna<br />
clase trabajadora.<br />
Pág.<br />
66.<br />
• Organizador espina<br />
de pescado<br />
• Construcción de un grafiti para explicar la aparición de la clase obrera y su<br />
rol en la sociedad.<br />
• Lectura de texto de la<br />
página 67<br />
• Representación gráfica de la lectura de la página 67 <strong>del</strong> libro de texto, en<br />
grupos.<br />
Pág.<br />
67.<br />
• Caracteriza la sociedad y la<br />
economía ecuatoriana en el<br />
período comprendido entre<br />
1948 y 1960.<br />
• Línea de tiempo<br />
• <strong>El</strong>aboración de un cuestionario de 10 preguntas enfocadas a la explicación<br />
de los cambios en el Estado entre 1925 y 1938.<br />
Analizar el proceso desde 1925 a 1938 en<br />
que se dieron varias reformas <strong>del</strong> Estado<br />
(de las “julianas” hasta las de Enríquez Gallo),<br />
y enfrentamientos políticos en medio de los<br />
que apareció la figura de José María Velasco<br />
Ibarra.<br />
• Cuestionario de 10<br />
preguntas elaboradas por<br />
los alumnos<br />
• Diálogo sobre las propuestas <strong>del</strong> la misión Kemmerer y su impacto en la<br />
organización <strong>del</strong> Estado.<br />
• Papel Bond, lápices de<br />
colores o crayones<br />
• Construcción de un colaje con las costumbres y cultura de la sociedad de<br />
las primeras décadas <strong>del</strong> siglo XX con la influencia de los avances de la<br />
modernidad.<br />
Valorar el desarrollo de las<br />
manifestaciones artísticas<br />
comprometidas con el cambio social,<br />
desde el acercamiento a las obras de la<br />
Generación de los Treinta, y su producción<br />
literaria, así como de los pintores<br />
indigenistas.<br />
Pág.<br />
70.<br />
• Cartulina, pega blanca,<br />
revistas, tijera, y demás<br />
materiales de reciclaje<br />
• Lectura de un cuento de uno de los autores de la Generación de los<br />
Treinta.<br />
23<br />
• Papel Bond, lápices de<br />
colores o crayones<br />
• <strong>El</strong>aboración de un álbum sobre la vestimenta de hombres y mujeres a<br />
mediados <strong>del</strong> siglo XX.<br />
Identificar los principales rasgos de la<br />
vida cotidiana de la gente entre 1925<br />
y 1947, las continuidades tradicionales y<br />
los cambios en el vestido, las costumbres y<br />
las diversiones, el auge <strong>del</strong> teatro y varias<br />
formas musicales.<br />
Pág.<br />
71.<br />
• Enciclopedias, revistas<br />
sobre costumbres de<br />
Ecuador.<br />
• Indagación sobre las principales obras de teatro que se produjeron en el<br />
país entre 1925 y 1947.<br />
• Internet<br />
• Realización de un periódico mural en el que se explique las tradiciones y<br />
costumbres de las principales ciudades de Ecuador, entre 1920 y 1950.<br />
• Cuadro de doble entrada<br />
con tres columnas<br />
• <strong>El</strong>aboración de un cuadro de doble entrada con la información <strong>del</strong> texto<br />
de la página 72, para identificar las causas y consecuencias de la invasión<br />
peruana a Ecuador y la actitud asumida por cada uno de estos países.<br />
Establecer las causas y consecuencias de<br />
los hechos que precipitaron la invasión<br />
peruana y la desmembración territorial<br />
de Ecuador, la reacción popular y el 28 de<br />
mayo de 1944 desde el análisis multicausal.<br />
Pág.<br />
72.<br />
• Debate cómo impactó la invasión peruana sobre el futuro de Ecuador.<br />
• Redacción de las principales conclusiones <strong>del</strong> debate.<br />
• Organizador gráfico<br />
• Exposición de ideas sobre por qué entre 1948 y 1960 el auge bananero<br />
permitió una época de estabilidad política y el crecimiento de las clases<br />
medias. Organización de un debate para determinar por qué el auge<br />
bananero benefició el desarrollo de las vías de comunicación.<br />
Caracterizar la etapa de estabilidad<br />
que se dio entre 1948 y 1960 con el<br />
“auge bananero”, el crecimiento de las<br />
clases medias y el desarrollo de las vías de<br />
comunicación.<br />
Pág.<br />
73.<br />
• Espacio en el aula<br />
determinado para la<br />
representación
Ecuador contemporáneo<br />
Actividades previas: Ver un video sobre el Ecuador de hace 60 años. Inferir que cambios<br />
se han dado desde esa época. Mediante una lluvia de ideas descubrir qué significa<br />
la palabra contemporáneo. Poner varios ejemplos.<br />
<br />
<br />
Indicadores de<br />
evaluación<br />
Estrategias metodológicas Recursos<br />
Destreza con criterio de<br />
desempeño<br />
• Describe las trasformaciones<br />
ocurridas en la economía<br />
y en la vida de la sociedad<br />
ecuatoriana desde 1960<br />
hasta 1979.<br />
• Lectura de la página<br />
82<br />
• Lectura de la página 82 <strong>del</strong> texto para hacer un listado en dos columnas de los cambios socio<br />
políticos en el Mundo y América Latina.<br />
• En grupos de tres compañeros, graficar las transformaciones ocurridas entre 1960 y 1979 para<br />
compartirla en plenaria.<br />
Relatar los cambios que han<br />
experimentado el mundo y<br />
América Latina desde los años<br />
sesenta, tanto en los aspectos<br />
económicos como en las<br />
relaciones internacionales.<br />
Pág.<br />
82.<br />
• Cartulina, lápices<br />
de colores, recortes,<br />
tijeras, goma, y<br />
demás materiales<br />
• Asocia el paso de la dependencia<br />
de la exportación<br />
de productos agrícolas a la<br />
dependencia <strong>del</strong> petróleo<br />
con cambios producidos en<br />
la economía de la sociedad y<br />
en la organización <strong>del</strong> Estado.<br />
• Diagrama de Venn<br />
• Explicación de la reforma agraria emitida en 1964, sus objetivos y propuestas.<br />
• Argumentación sobre el texto de la página 83 relacionado con las fortalezas y debilidades<br />
de esta ley.<br />
• Discusión para determinar la necesidad prioritaria de promover la industrialización en esta<br />
época.<br />
• Explicación sobre el ¿para qué se creó el CECAP?<br />
Establecer el alcance de las<br />
transformaciones agrarias y los<br />
procesos de industrialización<br />
que se dieron desde los años<br />
sesenta y sus consecuencias en<br />
la economía, especialmente el<br />
inicio de la integración andina.<br />
Pág.<br />
83.<br />
• Explica la incursión de nuevos<br />
actores sociales en la<br />
escena política ecuatoriana<br />
y su influencia en la sociedad.<br />
• Internet (página<br />
web de la Asamblea<br />
Nacional (julio<br />
2010)<br />
• Diálogo en pares sobre:<br />
• ¿En qué forma se refleja el crecimiento poblacional en un país?<br />
• ¿Cuáles son las necesidades que aparecen en las ciudades cuando aumenta la población?<br />
• Socialización de los resultados <strong>del</strong> diálogo en plenaria.<br />
• Explicación de para qué se emitió la Ley de Hidrocarburos y compararla con la actual. Buscar<br />
en página web de la Asamblea Nacional (julio 2010).<br />
• Organización de grupos para analizar y comparar estas leyes.<br />
Determinar las condiciones <strong>del</strong><br />
crecimiento poblacional <strong>del</strong><br />
país, en especial la expansión<br />
de las ciudades, la migración<br />
interna y el desarrollo de los<br />
servicios.<br />
Pág.<br />
85.<br />
24<br />
• Papelotes, revistas,<br />
pinturas tijeras<br />
y goma<br />
• Explicación sobre por qué en Guayaquil se dio una concentración de población que engrosó<br />
los estratos medios y pobres.<br />
• Análisis de las razones por las que surgen los diferentes tipos de organizaciones sociales<br />
en la Costa y Sierra.<br />
• Construcción de un colaje sobre la participación de nuevos actores sociales, resaltando<br />
el papel de la mujer, los indígenas<br />
• Explicación de las razones por las que surgen los movimientos ecologistas en esta época.<br />
• Análisis de la siguiente frase: “Los años sesenta fueron una época de crucial importancia en la<br />
historia <strong>del</strong> mundo, que han tenido una influencia larga y profunda en su evolución”.<br />
• Socialización en plenaria.<br />
• Inferir la importancia de la década de los sesenta a nivel ecuatoriano, latinoamericano<br />
y mundial.<br />
Explicar el proceso <strong>del</strong><br />
movimiento indígena, los<br />
grupos de reivindicación de<br />
género, ecologistas y otros,<br />
desde la comparación de su<br />
importancia en el pasado y en el<br />
presente.<br />
Pág.<br />
87.<br />
• Línea <strong>del</strong> tiempo.<br />
Recortes de revistas,<br />
periódicos, goma,<br />
tijeras marcadores y<br />
papelotes.<br />
• Construcción de una línea de tiempo con recortes de revistas en las que se resalten las<br />
dictaduras civiles y militares, ecuatorianas y latinoamericanas en estas décadas.<br />
• Ubicación en un mapa de las dictaduras latinoamericanas y socializar dos conclusiones.<br />
• Diferenciar lo que es una dictadura de un gobierno democrático.<br />
• Poner ejemplos de dictaduras latinoamericanos.<br />
Interpretar la secuencia de<br />
administraciones desde 1960 a<br />
1979, a partir de la comparación<br />
de las dictaduras ecuatorianas y<br />
las latinoamericanas.<br />
Pág.<br />
90.<br />
• Mapa <strong>del</strong> Ecuador<br />
<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
Los años recientes<br />
Actividades previas: Dividir a los estudiantes y pedirles que averigüen en Internet: las<br />
páginas <strong>del</strong> Comercio y Universo y busquen noticias de diferentes años. <strong>El</strong>aboren una<br />
cartelera con esa información e identifiquen los temas a tratar en este último año.<br />
<br />
<br />
Indicador de<br />
evaluación<br />
Estrategias metodológicas Recursos<br />
Destreza con criterio de<br />
desempeño<br />
• Enuncia los actores individuales<br />
y colectivos de la sociedad y la<br />
política nacional de los años<br />
recientes.<br />
• Texto escolar<br />
• Diccionario<br />
• Explica la incursión de nuevos<br />
actores sociales en la escena<br />
política y su influencia en la<br />
sociedad.<br />
• Identificación de las características económicas sociales y políticas que han afectado al<br />
Ecuador desde los años 80 hasta la actualidad.<br />
• Explicación <strong>del</strong> concepto “neoliberalismo” y globalización.<br />
• Definición de la diferencia entre democracia y autoritarismo.<br />
• Argumentación de por qué decayó la producción petrolera y cómo afectó a la<br />
economía <strong>del</strong> país.<br />
• Explicación de las razones de por qué se mejoraron los salarios, se redujo la jornada<br />
de trabajo y sin embargo hubo desocupación.<br />
98. Definir los rasgos<br />
económicos, sociales y<br />
políticos de la prolongada<br />
crisis que han soportado<br />
Ecuador y América Latina.<br />
Desde los años 1980 hasta<br />
inicios <strong>del</strong> siglo XXI.<br />
• Asocia el pasado reciente con<br />
las condiciones económicas,<br />
sociales y políticas de la<br />
actualidad.<br />
• Texto escolar<br />
• Otros documentos sobre<br />
el mismo tema<br />
• Mediante testimonios de vida dialogar sobre cómo ha impactado la migración en sus<br />
familias y en su contexto.<br />
• Identificación multicausal de la migración desde los diferentes aspectos: económicos,<br />
sociales, afectivos y otros.<br />
• Diálogo sobre las consecuencias de la migración en la economía ecuatoriana.<br />
100. Establecer las condiciones<br />
en que se da la masiva<br />
migración ecuatoriana<br />
al exterior, con sus<br />
consecuencias en la economía<br />
y sociedad.<br />
• Línea <strong>del</strong> tiempo<br />
25<br />
• Texto escolar<br />
• Ubicación en una línea de tiempo de los eventos más importantes entre los 1979 y el<br />
presente.<br />
• Valorización de la importancia de vivir en democracia.<br />
• Explicación de las nuevas políticas de Estado propuestas en los últimos cinco años.<br />
• Identificación de los principales actores sociales surgidos a partir de 1979 y su rol<br />
político.<br />
101. Analizar el proceso histórico<br />
que viene desde 1979 al<br />
presente, con el esfuerzo<br />
por consolidar el régimen y<br />
el proceso constitucional y la<br />
acción de los movimientos<br />
sociales.<br />
• Entrevistas a padres de familia,<br />
abuelos y familiares<br />
de los estudiantes. Grabadoras.<br />
Cuestionarios<br />
• Comparación de las situaciones de vida de las generaciones anteriores y las actuales,<br />
utilizando actores directos (padres, tíos, abuelos y otros).<br />
• Identificación en la prensa escrita, mediante un análisis comparativo, de las principales<br />
conquistas y aspiraciones, medidas y propuestas de este milenio que buscan mejorar:<br />
la calidad de vida, el cuidado <strong>del</strong> ambiente, la equidad de género, el respeto a los<br />
derechos humanos y la atención al discapacitado.<br />
• Construcción de una cartelera de prensa, actualizada diariamente con diferentes temas<br />
y discutir su pertinencia semanalmente, mediante diálogos.<br />
104. Valorar la lucha histórica<br />
<strong>del</strong> pueblo ecuatoriano por<br />
consolidar la democracia<br />
y la vigencia de los<br />
derechos humanos, en el<br />
marco <strong>del</strong> desarrollo de la<br />
interculturalidad, la justicia<br />
social y la unidad nacional.
<strong>El</strong> sistema de evaluación en los textos<br />
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a<br />
diversas situaciones y problemas.<br />
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir<br />
el proceso de aprendizaje de un estudiante.<br />
<strong>El</strong> Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas<br />
· Observación directa <strong>del</strong> desempeño<br />
de los estudiantes.<br />
· La valoración de la defensa de las ideas.<br />
· La utilización de los diferentes puntos de vista.<br />
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.<br />
· Explicación de los procesos realizados.<br />
· Solución de problemas.<br />
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos<br />
<strong>del</strong> alumno.<br />
· Realización de pruebas.<br />
· Mapas mentales.<br />
Indicadores esenciales de evaluación para séptimo año<br />
• Explica el proceso de creación <strong>del</strong> Ecuador en sus aspectos<br />
político - administrativo, demográfico, cultural<br />
y de organización social, en el marco de la realidad latinoamericana.<br />
• Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas<br />
en las relaciones externas que enfrentó el naciente<br />
Estado ecuatoriano.<br />
• Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoriana<br />
de la década de 1830.<br />
• Define la vida política, económica y social <strong>del</strong> Ecuador<br />
en los primeros años de la República.<br />
• Enuncia las transformaciones sociales producidas en<br />
Ecuador entre 1830 y 1895.<br />
• Identifica los actores individuales y colectivos que intervinieron<br />
en las transformaciones sociales en Ecuador<br />
entre 1830 y 1895.<br />
• Explica la situación <strong>del</strong> Ecuador en relación con el resto<br />
<strong>del</strong> mundo a finales <strong>del</strong> siglo XIX e inicios <strong>del</strong> XX.<br />
• Describe el resultado de transformaciones sociales,<br />
políticas y económicas que trajo consigo la Revolución<br />
Liberal.<br />
• Caracteriza al Estado y la sociedad <strong>del</strong> Ecuador en el<br />
gobierno liberal - plutocrático.<br />
26<br />
· Estudio de caso<br />
· Proyectos<br />
· Diario<br />
· Debate<br />
· Técnica de la pregunta<br />
· Portafolio<br />
· Ensayo<br />
· Lista de cotejo<br />
· Rúbricas<br />
· Rangos<br />
• Explica los cambios en el Estado y la sociedad, producidos<br />
entre las décadas de 1920 y 1940, e identifica los<br />
actores individuales y colectivos que participaron en<br />
la realización de dichos cambios.<br />
• Caracteriza la sociedad y la economía ecuatorianas en<br />
el período comprendido entre 1948 y 1960.<br />
• Describe las transformaciones ocurridas en la economía<br />
y en la vida de la sociedad ecuatoriana desde<br />
1960 hasta 1979.<br />
• Asocia el paso de la dependencia de la exportación<br />
de productos agrícolas a la dependencia <strong>del</strong> petróleo<br />
con cambios producidos en la economía de la sociedad<br />
y en la organización <strong>del</strong> Estado.<br />
• Explica la incursión de nuevos actores sociales en la<br />
escena política ecuatoriana y su influencia en la sociedad.<br />
• Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad<br />
y la política nacional de los años recientes.<br />
• Explica los hechos asociados al proceso de migración<br />
masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las<br />
dos últimas décadas.<br />
• Asocia el pasado reciente <strong>del</strong> Ecuador con las condiciones<br />
políticas, económicas y sociales de la actualidad.<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
<br />
La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)<br />
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos<br />
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo<br />
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza<br />
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de aprendizaje:<br />
etapa, año, bloque curricular, lección.<br />
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen<br />
sino como una experiencia de aula.<br />
<strong>El</strong> docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo <strong>del</strong> alumno, una<br />
plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el procesovv<br />
de aprendizaje correspondiente al año lectivo.<br />
La evaluación de proceso (bloques)<br />
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso<br />
de aprendizaje <strong>del</strong> alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen<br />
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos<br />
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y<br />
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.<br />
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. <strong>El</strong> docente<br />
encontrará en la <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para<br />
cada uno de los bloques.<br />
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados<br />
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso<br />
de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el<br />
grado de consecución que el alumno ha obtenido en<br />
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula<br />
con las necesidades de promoción y calificación.<br />
<strong>El</strong> docente encontrará en la <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> Maestro, tres<br />
plantillas de evaluación sumativa, con su respectiva<br />
traducción numérica.<br />
La evaluación sumativa (trimestral)<br />
27
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Encierra en un círculo el grupo social que fue el actor principal que lideró el proceso de<br />
independencia.<br />
a) Mestizos<br />
b) Criollos<br />
c) Indígenas<br />
d) Esclavos<br />
Identifica dos razones por las que fracasaron las primeras Juntas de Gobierno que se<br />
crearon en Quito.<br />
Escribe tres factores que contribuyeron a la conquista española de los territorios<br />
americanos.<br />
Escribe la diferencia entre:<br />
a) Mitas<br />
b) Encomiendas<br />
Enumera dos factores que contribuyeron a la decadencia de la monarquía española en el<br />
siglo XVIII.<br />
28<br />
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
6<br />
7<br />
8<br />
<br />
<br />
En la siguiente sopa de letras descubre los grupos sociales de la Colonia.<br />
p c r i o l l o s h n p<br />
a m n o e s i u l k e A<br />
v p m u l a t o s p g I<br />
o f u b n i a f e p r x<br />
u h ñ z a e r l p m o b<br />
w c h a p e t o n e s o<br />
n a v r t c u s p s p f<br />
z l p c j p t u o t p j<br />
a s t s i u k p e i p d<br />
o l y p q g i b r z p v<br />
u i n d i o s p c o a e<br />
p p e s c l a v o s w h<br />
Explica la importancia <strong>del</strong> pensamiento bolivariano en la actualidad.<br />
Describe el rol de José Joaquín de Olmedo en la Constitución de la Gran Colombia.<br />
29<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7
Evaluación Bloque 1<br />
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Completa el siguiente organizador gráfico con los eventos <strong>del</strong> proceso de organización<br />
de la República.<br />
Analiza el siguiente cuadro estadístico e infiere ¿por qué la mayor concentración<br />
poblacional estaba en la Sierra?<br />
Región Número de habitantes Porcentaje <strong>del</strong> total<br />
Costa 30 506 7,19 %<br />
Sierra 389 990 91,97%<br />
Oriente 3 511 0,82%<br />
Describe ¿cómo te imaginas que habrías vivido a inicios de la República?<br />
Valora el protagonismo de José Joaquín de Olmedo en la organización de la República.<br />
30<br />
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
FOTOCOPIABLE<br />
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Evaluación Bloque 2<br />
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
A inicios <strong>del</strong> siglo ¿cómo te habrías movilizado desde Guayaquil o Cuenca hasta Quito?<br />
2 Explica con tus palabras, cómo crees que en la actualidad afectaría a una sociedad<br />
al siguiente frase:<br />
3<br />
“La libertad de imprenta quedaba tan restringida que se estipulaban<br />
castigos hasta para los vendedores de diarios impresos en el exterior”.<br />
Completa el siguiente mandala.<br />
En lo económico<br />
En lo educativo<br />
Vicente Rocafuerte<br />
y los primeros intentos de<br />
modernización <strong>del</strong> actual<br />
estado ecuatoriano.<br />
31<br />
En lo político<br />
En lo cultural
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Político<br />
Evaluación Bloque 3<br />
Argumenta: ¿cuál fue la importancia <strong>del</strong> ferrocarril en la modernización <strong>del</strong> Estado?<br />
Construye una frase con los siguientes términos: <strong>El</strong>oy Alfaro, liberalismo, Estado Laico.<br />
Enumera tres características <strong>del</strong> Estado Laico.<br />
Explica con un ejemplo qué significa en la actualidad para ti: “libertad de conciencia”<br />
Completa el siguiente diagrama de Venn sobre el desarrollo económico de la Costa<br />
y Sierra en el período liberal.<br />
Social<br />
Económico<br />
Diferencias<br />
Semejanzas<br />
32<br />
Diferencias<br />
Económico<br />
Social<br />
Político<br />
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Evaluación Bloque 4<br />
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Escribe dos razones por las cuales apareció la moderna clase trabajadora.<br />
Enumera tres reformas <strong>del</strong> Estado que se dieron entre 1925 y 1938.<br />
Explica con tus propias palabras qué caracterizó al arte comprometido de la Generación<br />
de los Treinta.<br />
Escribe 2 razones por las que el Ecuador tuvo un conflicto territorial con Perú,<br />
perdiendo parte <strong>del</strong> territorio ecuatoriano.<br />
Razón 1:<br />
Razón 2:<br />
33
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Evaluación Bloque 5<br />
Completa el siguiente gráfico sobre los cambios experimentados por América Latina<br />
entre 1960 y 1979:<br />
Económico<br />
Políticos<br />
Cambios experimentados<br />
por América Latina<br />
entre 1960 y 1979<br />
Organiza una frase con las siguientes palabras: reforma agraria, indemnización<br />
y terratenientes.<br />
Explica con tus propias palabras por qué, para la década <strong>del</strong> 70, el Estado se convirtió<br />
en el administrador de la economía nacional.<br />
Grafica el nuevo rol de la mujer a partir de 1970.<br />
34<br />
Sociales<br />
Culturales<br />
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Evaluación Bloque 6<br />
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
3<br />
1<br />
2<br />
4<br />
Identifica dos situaciones sociales que ha vivido Ecuador desde los años ochenta.<br />
Si fueras un migrante que has venido por vacaciones, qué recomendaciones le darías a<br />
los miembros de tu familia.<br />
Explica con tus propias palabras ¿qué significa ser un migrante ilegal?<br />
En los años setenta el país estuvo en manos de dos dictaduras militares. En cinco líneas<br />
contesta ¿cómo fue el proceso de regreso a la democracia?<br />
35
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Evaluación Trimestral 1<br />
<strong>El</strong>ige y encierra las respuestas correctas:<br />
A inicios de la república las ciudades eran abastecidas de agua por:<br />
a) Capariches<br />
b) Aguateros<br />
c) Mucamas<br />
d) Comerciantes<br />
<strong>El</strong> departamento <strong>del</strong> Sur se retiró de la Gran Colombia e integró:<br />
a) La República de Colombia<br />
b) La Real Audiencia de Quito<br />
c) La República de Ecuador<br />
d) La provincia de Guayas<br />
A principios <strong>del</strong> siglo XIX la mayor parte de la población estaba asentada<br />
en la Sierra norte <strong>del</strong> país porque:<br />
a) Eran zonas de comercio entre regiones.<br />
b) Eran zonas de latifundios destinados a la producción.<br />
agrícola especialmente de cereales.<br />
c) Eran zonas de obrajes y textiles.<br />
d) Eran zonas en que las tierras eran trabajadas por mestizos.<br />
<strong>El</strong> Estado ecuatoriano se estableció sobre la herencia de la Gran Colombia,<br />
que significó asumir:<br />
a) Las mismas estructuras, organizaciones y personajes.<br />
b) Diferentes estructuras, organizaciones y personajes.<br />
c) La creación de nuevos ejércitos y nombramientos de nuevos líderes.<br />
d) Un Estado en proceso de industrialización.<br />
36<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
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5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
Vicente Rocafuerte sucedió en el Estado a Juan José Flores que fue el primer<br />
presidente extranjero de origen venezolano. Este gobierno se caracterizó por:<br />
a) Crear la primera Ley de Hacienda para mejorar las recaudaciones.<br />
b) Restringir la libertad de imprenta y expresión.<br />
c) No reconocer la primera deuda externa contraída en las guerras<br />
de independencia.<br />
d) Crear un ejército con los esclavos libertos.<br />
Argumenta las siguientes afirmaciones:<br />
La Costa, especialmente el puerto de Guayaquil, tuvo el mayor contacto<br />
con el sistema económico.<br />
La Manumisión de los esclavos fue una medida que impactó a los<br />
hacendados serranos.<br />
Define con tus propias palabras por qué es importante elaborar una<br />
Constitución al momento de la organización de una República.<br />
Escribe dos razones por las cuales para ti es importante conocer el proceso<br />
de formación de la República de Ecuador.<br />
Razón 1:<br />
Razón 2:<br />
37<br />
2 puntos<br />
3 puntos<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
3 puntos
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Evaluación Trimestral 2<br />
Enumera cuatro dificultades que se que enfrentaron en la construcción<br />
<strong>del</strong> ferrocarril.<br />
Escribe dos razones por las que América Latina era un mercado muy<br />
importante para potencias mundiales como Inglaterra y Estados Unidos.<br />
Argumenta las siguientes afirmaciones:<br />
La bonanza <strong>del</strong> cacao permitió el crecimiento de las haciendas<br />
productoras en la Costa ecuatoriana.<br />
Con la Revolución Liberal, <strong>El</strong>oy Alfaro se convierte en la figura dominante<br />
hasta 1912.<br />
La Revolución Liberal permitió una profunda transformación <strong>del</strong> Estado<br />
ecuatoriano.<br />
38<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
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6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
Entre 1925 y 1947 Ecuador entra en una profunda crisis socio-económica. 2 puntos<br />
Argumenta las siguientes afirmaciones: ¿por qué?<br />
¿Por qué el Gobierno de Isidro Ayora trajo a la misión Kemmerer? 2 puntos<br />
¿Por qué las agrupaciones de trabajadores se organizaron en asociaciones<br />
y sindicatos de obreros?<br />
39<br />
2 puntos<br />
¿Qué significó la nulidad <strong>del</strong> Protocolo de Río de Janeiro? 2 puntos<br />
En el mapa de Ecuador ubica y pinta los territorios perdidos en el Protocolo<br />
de Río de Janeiro.<br />
2 puntos
Nombre:<br />
Fecha: Año: Paralelo:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Evaluación Trimestral 3<br />
Contesta las siguientes preguntas:<br />
¿Qué crees que significa una fiesta ancestral para una comunidad<br />
indígena?<br />
40<br />
2 puntos<br />
¿Por qué fue importante la Ley de Reforma Agraria emitida en 1964? 2 puntos<br />
¿A qué se destinaron los ingresos producto <strong>del</strong> boom bananero y la<br />
producción petrolera?<br />
¿Por qué fue necesario con el boom petrolero, emitir la Ley de<br />
Hidrocarburos?<br />
Explica en dos líneas, con tus palabras, el siguiente texto escrito<br />
por Nela Martínez:<br />
«Que si un pueblo su dura cadena, no se atreve a romper con sus<br />
manos, puede el pueblo mudar de tiranos pero nunca ser libre podrá»<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
2 puntos<br />
FOTOCOPIABLE<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial. FOTOCOPIABLE<br />
6<br />
7<br />
8<br />
10<br />
Completa con las preguntas y respuestas respectivas en el siguiente cuadro. 4 puntos<br />
Los sindicatos se formaron por<br />
Preguntas Respuestas<br />
La igualdad entre hombres y mujeres<br />
significó<br />
Lee el siguiente texto y dibuja cómo te imaginas que fue la vida en esa época: 2 puntos<br />
“A raíz <strong>del</strong> endeudamiento <strong>del</strong> país en<br />
1980, la situación económica se limitó<br />
cada vez más, ya que los recursos <strong>del</strong><br />
país se destinaban al pago de intereses<br />
y capital de los préstamos. <strong>El</strong> sucre<br />
fue devaluado continuamente, los<br />
servicios básicos subieron, al igual<br />
que los alimentos, los salarios eran<br />
insuficientes, la pobreza y el desempleo<br />
creció”.<br />
Un caudillo populista, que triunfó a inicios<br />
de los años 60.<br />
Lideró la defensa <strong>del</strong> indígena y el<br />
compromiso con los pobres.<br />
Lee la siguiente situación problema y escribe dos soluciones para que Juan<br />
se quede en el país.<br />
Juan vive en una zona de migrantes, sus hermanos y primos quieren viajar al extranjero<br />
en busca de mejores condiciones de vida para lo cual quieren hipotecar su casa.<br />
Solución 1:<br />
Solución 2:<br />
41<br />
2 puntos<br />
Con tus propias palabras explica ¿qué significa el Buen Vivir? 2 puntos
<strong>El</strong> proyecto como método y producto <strong>del</strong> aprendizaje<br />
<strong>El</strong> Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad<br />
de destrezas que se aplican a situaciones <strong>del</strong> mundo real.<br />
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de<br />
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone<br />
a los <strong>maestro</strong>s y a las maestras utilizar, como parte de<br />
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.<br />
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje<br />
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes<br />
la oportunidad de vivir experiencias que rompen<br />
la formalidad <strong>del</strong> programa regular de clases, y llevan<br />
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí<br />
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.<br />
Este método apoya el concepto de que en la actualidad<br />
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con perspectivas<br />
diferentes, que la escuela no es la poseedora<br />
de la verdad ni el <strong>maestro</strong> el único capaz de proveerla;<br />
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento<br />
por medio de métodos diferentes, en contextos<br />
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces<br />
de ser aprendices independientes y permanentes.<br />
<strong>El</strong> proyecto se circunscribe en la corriente constructivista,<br />
en donde el objetivo es que el aprendiz construya<br />
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas<br />
y valores que requiere para obrar sobre la realidad<br />
y explicarse el mundo y la sociedad.<br />
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el<br />
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrollan<br />
actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad<br />
de llegar a acuerdos y consensos.<br />
<strong>El</strong> proyecto consiste en la investigación a profundidad<br />
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.<br />
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño<br />
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su<br />
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita<br />
la amplia ejecución de varios tipos de acciones<br />
de aprendizaje.<br />
Como producto, surge un resultado genuino, flexible<br />
y diferente a otras actividades planteadas; acepta<br />
diversos métodos de expresión y respeta las inteligencias<br />
múltiples.<br />
42<br />
Surgimiento<br />
Los estudiantes y su <strong>maestro</strong> dedican tiempo para<br />
la selección, definición <strong>del</strong> tema o tópico que será<br />
investigado.<br />
<strong>El</strong>ección<br />
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan<br />
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la<br />
investigación y las organizan en un mapa conceptual.<br />
Planeación<br />
<strong>El</strong> <strong>maestro</strong> ayuda a jerarquizar las ideas entre importantes,<br />
menos importantes, posibles de ser desarrolladas,<br />
etc. En esta fase <strong>del</strong> proyecto, los alumnos<br />
toman decisiones, además se organizan y estructuran<br />
el trabajo que se va a desempeñar.<br />
Realización<br />
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye<br />
actividades como: observación de la realidad, encuestas,<br />
entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallazgos,<br />
exploran, predicen y discuten lo encontrado.<br />
Término<br />
Fases para el desarrollo de un proyecto<br />
Organizan la información y preparan un informe<br />
sobre los resultados y sus conclusiones.<br />
Evaluación<br />
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan<br />
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso<br />
desarrollado.<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
<strong>El</strong> proyecto de aula activa tanto las destrezas generales<br />
como las propias de cada disciplina. Propicia el<br />
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender<br />
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo<br />
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y<br />
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina<br />
clave en el proyecto.<br />
No se recomienda que se constituya en el único método<br />
de aprendizaje; más bien se propone como elemento<br />
complementario a otros más formales y sistemáticos.<br />
Los <strong>maestro</strong>s deben elegir en qué momento <strong>del</strong> año<br />
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que<br />
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la actitud<br />
emocional <strong>del</strong> grupo.<br />
Criterios para la selección de proyectos:<br />
Significativos: que ayuden al estudiante a comprender<br />
la realidad.<br />
Relevantes: que tengan conexión con problemas o<br />
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.<br />
Interesantes: que interesen y apasionen a los estudiantes<br />
hasta el punto de comprometerles activamente<br />
en el aprendizaje.<br />
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los<br />
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes<br />
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que<br />
sus conexiones sean evidentes y explícitas.<br />
Evaluación de los proyectos<br />
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.<br />
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que<br />
en el producto final.<br />
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor<br />
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluación<br />
que les permita conocer los criterios con los<br />
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo<br />
en función <strong>del</strong> resultado que quieren obtener.<br />
Los criterios deben organizarse en orden de importancia<br />
y explicitar los estándares de desempeño.<br />
Por ejemplo:<br />
Siempre A veces Nunca<br />
1. Utiliza fuentes directas de información.<br />
2. Cita fuentes bibliográficas.<br />
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros<br />
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.<br />
43<br />
¿Cuál es el perfil <strong>del</strong> <strong>maestro</strong> que trabaja con proyectos?<br />
• Reconoce que el estudiante es el protagonista<br />
en el proceso de aprendizaje.<br />
• Acepta que no es el poseedor de la verdad<br />
ni de todo el conocimiento.<br />
• Tiene mente abierta, es capaz de romper<br />
los esquemas.<br />
• Reconoce que el conocimiento proviene<br />
•<br />
también de fuentes no convencionales.<br />
Es capaz de aceptar que la vida actual exige<br />
de las personas conocimientos que no se<br />
imparten en la escuela.<br />
• Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones<br />
que no son evidentes.<br />
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la<br />
incertidumbre.<br />
• Puede compartir su tarea como mediador con<br />
otros actuantes: padres de familia, comunidad,<br />
medios, etcétera.<br />
• Puede predecir si lo que aprenden sus estudiantes<br />
les ayudará efectivamente para desenvolverse<br />
en la vida.<br />
Aprendizajes emocionales que se desarrollan a<br />
través <strong>del</strong> trabajo por proyectos<br />
• Enseña a negociar habilidades personales:<br />
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'<br />
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde<br />
encuentro la información? ¿qué recursos uso?<br />
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.<br />
• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que<br />
lograr un resultado'.<br />
• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos<br />
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.<br />
• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,<br />
no importa, volvemos a intentarlo'.<br />
• Ayuda a comprender que existen puntos de<br />
vista distintos: 'no había pensado en que puede<br />
hacerse de esa manera'.<br />
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver<br />
qué sucede'.<br />
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo<br />
decidimos'.
Educación para la democracia<br />
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,<br />
para la formación <strong>del</strong> país y el desarrollo social (Griffith).<br />
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de<br />
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solidaria,<br />
que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.<br />
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de formar<br />
personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una<br />
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida<br />
de las personas en un contexto de vida democrática.<br />
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos<br />
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola<br />
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.<br />
La educación democrática debe ser el mo<strong>del</strong>o de actuación de los alumnos, <strong>maestro</strong>s y administradores de una<br />
escuela.<br />
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?<br />
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una sociedad<br />
democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de<br />
sociedad, sino porque promueven sus valores. La practica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la<br />
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.<br />
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma<br />
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son<br />
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.<br />
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,<br />
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educación<br />
democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.<br />
• Pensamiento crítico<br />
• Pensamiento independiente<br />
• Resolución de problemas<br />
• Comunicación y diálogo<br />
• Manejo <strong>del</strong> disenso<br />
• Manejo <strong>del</strong> consenso<br />
• Negociación<br />
Competencias<br />
44<br />
• Toma de decisiones<br />
• Evaluación de situaciones<br />
• Trabajo cooperativo<br />
• Protección y promoción de los intereses propios<br />
• Protección y promoción de valores propios<br />
• Servicio a la comunidad<br />
• Liderazgo<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
• Concepto de la causalidad múltiple<br />
• Concepto multi-perspectiva<br />
• Concepto de proceso<br />
• Conocimiento de la Constitución<br />
• Multiculturalismo<br />
• Gobierno <strong>del</strong> país<br />
• Derechos humanos<br />
• Respeto a sí mismo y a los demás<br />
• Respeto y defensa a los derechos humanos<br />
• Preocupación por los demás<br />
• Soberanía <strong>del</strong> pueblo<br />
• Vida privada<br />
• Vida en derecho<br />
Esta lista que podrá ser enriquecida por los <strong>maestro</strong>s;<br />
demuestra que la tarea de educar en democracia implica<br />
planificación, responsabilidad y mucho trabajo por<br />
parte de los educandos y educadores.<br />
Las escuelas deben revisar su propia organización, estructura,<br />
manera de ser y de obrar, el currículo que se<br />
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relaciones<br />
entre los miembros de la comunidad escolar.<br />
Las propias escuelas deben constituirse en una democracia.<br />
Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en<br />
un sistema de coerción y de subordinación, será muy<br />
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los primeros<br />
años se debe fomentar el pensamiento crítico, la<br />
discusión y el debate como maneras prácticas constructivas<br />
de vivir en democracia.<br />
<br />
Conocimientos<br />
Valores y actitudes<br />
• Diferencias étnicas, culturales, políticas<br />
• Sistemas sociales<br />
• Sistemas jurídicos<br />
• Sistemas políticos<br />
• Sistemas económicos<br />
• Geografía humana y cultural<br />
• Conocimientos básicos de historia<br />
• Educación moral<br />
• Predominio de la ley<br />
• Sentido cívico<br />
• Ayuda a los demás<br />
• Tolerancia e inclusión<br />
• Responsabilidad personal, social y cívica<br />
• Participación<br />
• Autoridad<br />
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben<br />
convertirse en espacios activos de participación, resolución<br />
de problemas y toma de decisiones; de esta manera<br />
los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus<br />
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser<br />
mostrados como verdades inmutables; se deben presentar<br />
los hechos, conceptos desde varias perspectivas.<br />
De esta manera lograremos formar ciudadanos responsables<br />
y comprometidos con su sociedad.<br />
45
<strong>Guía</strong> de museos y centros culturales<br />
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros<br />
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos <strong>del</strong> pasado<br />
a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar<br />
con el entorno.<br />
Pichincha<br />
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”<br />
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito<br />
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico<br />
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/<br />
Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republicano,<br />
arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional<br />
Eugenio Espejo y el Museo <strong>del</strong> Banco Central <strong>del</strong> Ecuador.<br />
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical <strong>del</strong> país.<br />
Imbabura<br />
Museo de las Culturas<br />
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces<br />
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico<br />
Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica <strong>del</strong> cantón y escenas de sus principales<br />
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.<br />
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico <strong>del</strong> sector y el trabajo<br />
comunitario.<br />
46<br />
Guayas<br />
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo<br />
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil<br />
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo<br />
Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/<br />
Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta<br />
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la<br />
Creatividad.<br />
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.<br />
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm<br />
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.<br />
<br />
Tungurahua<br />
Museo Casa de Montalvo<br />
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato<br />
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista<br />
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm<br />
Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública <strong>del</strong> escritor.<br />
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.<br />
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato <strong>del</strong> siglo XIX.<br />
Azuay<br />
Museo “Jaime Roldós Aguilera”<br />
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona<br />
Tipo de museo: arqueológico<br />
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm<br />
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se<br />
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.<br />
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo<br />
comunitario.<br />
Manabí<br />
Museo Artesanal de Gualaceo<br />
Dirección: Museo Arqueológico <strong>del</strong> Banco Central <strong>del</strong> Ecuador.<br />
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico<br />
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm<br />
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos<br />
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento <strong>del</strong> sector.<br />
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural <strong>del</strong> sector.<br />
47
• AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos,<br />
Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón<br />
Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2004.<br />
• IBID, (Editor), Nueva Historia <strong>del</strong> Ecuador (15<br />
volúmenes), Quito, Corporación Editora Nacional,<br />
1996.<br />
• IBID, (Editor), Manual de Historia <strong>del</strong> Ecuador (2<br />
tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar -<br />
Corporación Editora Nacional, 2008.<br />
• BRETÓN, Solo de Zaldívar; DEL OLMO, Gabriela. La<br />
Educación desde la interculturalidad: construyendo<br />
nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que<br />
somos, antes que otros nos den diciendo lo que<br />
somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala,<br />
2001.<br />
• BEAUMONT, Émilie; SIMON, Philippe; BOUET, Marie<br />
Laure, Diccionario por imágenes de los inventos,<br />
Paris, Éditions Fleurus, 2008.<br />
• BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de<br />
los medios de comunicación. Investigaciones y<br />
teorías, Barcelona, Paidós, 1996.<br />
• CLARK, John, Joyas de la Cartografía, Reino Unido,<br />
2006.<br />
• ESPINOSA, Manuel, Duendes, aparecidos, moradas<br />
encantadas y otras maravillas. Diccionario<br />
mitológico popular de la comunidad mestiza<br />
ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.<br />
• FAO, <strong>El</strong> Derecho a la alimentación. Una ventana<br />
abierta al mundo, 2007.<br />
• MOYA, Luz <strong>del</strong> Alba, La Fiesta religiosa Indígena en<br />
el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito,<br />
1995.<br />
• MOYA, Alba, Arte oral <strong>del</strong> Ecuador, Quito, Fondo<br />
editorial Ministerio de Cultura, 2009.<br />
• MOYA, Ruth, Interculturalidad y educación. Diálogo<br />
para la democracia en América Latina, Quito, Abya<br />
Yala. 1999.<br />
• OCHOA NEIRA, Myriam, <strong>Guía</strong>s Didácticas sobre<br />
la Historia Aborigen <strong>del</strong> Ecuador (2), Período de<br />
Desarrollo Regional, Quito, Ediciones <strong>del</strong> Banco<br />
Central <strong>del</strong> Ecuador, 2002.<br />
• ONTANEDA LUCIANO, Santiago, <strong>Guía</strong>s Didácticas<br />
sobre la Historia Aborigen <strong>del</strong> Ecuador (3), Período<br />
de Integración, Quito, Ediciones <strong>del</strong> Banco Central<br />
<strong>del</strong> Ecuador, 2002.<br />
Bibliografía de consulta para el docente<br />
48<br />
• OSPINA PERALTA, Pablo, Nuestro Ecuador, Manual<br />
de Realidad Nacional, Quito, Universidad Andina<br />
Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2007.<br />
• REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno,<br />
Policía y Cultos, Constitución de la República <strong>del</strong><br />
Ecuador 2008, Quito, 2008.<br />
• RAFFINI, James, 100 maneras de incrementar la<br />
motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial<br />
Troquel, 1998.<br />
• REAL ACADEMIA DE LA LENGUA, Diccionario de la<br />
Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.<br />
• SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad<br />
en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008.<br />
• THIEL, Inge; GENTILE, Georgina, la contaminación<br />
en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen,<br />
1993.<br />
• TREJO, Oliva; TECUALTL, David; JIMÉNEZ, Juan;<br />
MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos<br />
Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.<br />
• VANCLEAVE, J., Geografía para niños y jóvenes,<br />
México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.<br />
• WALSH, Catherine. La Interculturalidad y la<br />
educación básica ecuatoriana: propuestas para<br />
la Reforma educativa. Procesos N.- 12. I semestre,<br />
Quito, UASB – TEHIS, Corporación Editora Nacional,<br />
1998.<br />
Páginas Web<br />
http://www.inec.gov.ec/<br />
http://www.edufuturo.com/entrada.php?c=43<br />
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada<br />
http://www.sabiasque.info/inicio.htm<br />
http://www.ecopibes.com/<br />
http://www.artehistoria.jcyl.es/<br />
http://www.arqueo-ecuatoriana.ec/es<br />
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm<br />
http://www.efemerides.ec/<br />
http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html