El cambio de paradigma en la concepción del retraso mental

se centra en los logros académicos correspondientes a un determinado nivel sino, más
bien, en la adquisición de habilidades académicas funcionales en términos de vida
independiente
9. Ocio y Tiempo libre: Hace referencia al desarrollo de intereses variados de
tiempo libre y ocio (p. ej. entretenimiento individual y con otros) que reflejen las
preferencias y elecciones personales y, si la actividad pudiera ser realizada en público, las
normas asociada a la edad y a la cultura. Las habilidades incluyen elecciones e intereses
de propia iniciativa, utilización y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la
comunidad y de las actividades recreativas sólo y con otros; jugar socialmente con otros,
respetar el turno, finalizar o rehusar actividades de ocio o recreativas, ampliar la duración
de la participación y aumentar el repertorio de intereses, conocimientos, y habilidades.
Habilidades asociadas incluyen el comportarse adecuadamente en lugares de ocio y
tiempo libre, comunicar preferencias y necesidades, participar de la interacción social,
aplicar habilidades funcionales académicas, y exhibir habilidades de movilidad.
10. Trabajo: habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o
parcial en la comunidad, en términos de habilidades laborales específicas, comportamiento
social apropiado, y habilidades relacionadas con el trabajo (ej. finalizar las tareas,
conocimiento de los horarios, habilidades para buscar ayuda; recibir críticas, y mejorar
habilidades; manejo del dinero, localización de recursos financieros y aplicación de otras
habilidades académicas funcionales; y habilidades relacionadas con el ir y el volver del
trabajo, prepararse para el trabajo, manejo de uno mismo mientras está en el trabajo, e
interacción con los compañeros).
La evaluación de las habilidades adaptativas requiere hacer frente a una serie de
problemas, comunes a la utilización de cualquier instrumento de medición, como son la
fiabilidad, validez, estabilidad, generalización, predicción y utilización adecuada. Pero
además, la evaluación de las personas con retraso mental requiere tener en cuenta una serie
de precauciones tales como:
1. Debe ser iniciada únicamente si existen razones suficientes para ello.
2. El padre o responsable del chico debe dar su consentimiento para llevarla a cabo y
tiene derecho a participar y a apelar cualquier decisión que se adopte.
3. Las evaluaciones deben ser realizadas sólo por profesionales plenamente
cualificados
4. Los procedimientos de evaluación deben tener en cuenta la existencia de déficits
específicos en audición, visón, salud, movilidad y deben adaptarse a las diferencias
AAMR, 1992 27 M.A. Verdugo