El cambio de paradigma en la concepción del retraso mental

Y frente a la tendencia a "ajustar" al estudiante a un lugar escolar y un curriculum, se
considera fundamental desarrollar programas individualizados, debiendo el equipo
educativo asumir funciones tales como:
1. Recoger y analizar información de evaluaciones multidisciplinares (habilidades y
limitaciones adaptativas, características y necesidades físicas, médicas y psicológicas;
potencialidades y limitaciones ambientales).
2. Traducir esos datos de evaluación a un perfil de apoyos necesarios para
compensar, mejorar o superar la ejecución habitual de un estudiante en aquellas áreas
específicas donde existan carencias.
3. Desarrollar planes (ej.. de transición, de educación) para determinar cómo
deberán ser proporcionados los servicios educativos o de otro tipo, cuando sea pertinente
al caso.
4. Diseñar programas que incluyan al estudiante, en el mayor grado posible, dentro
de actividades educativas, sociales y recreativas con iguales sin discapacidad, y
proporcionar los apoyos educativos que favorezcan una integración con éxito, evitando los
programas segregados.
5. Evaluar el progreso el individuo y realizar mejoras basándose en, al menos, una
evaluación anual, analizando igualmente los servicios y apoyos que se están prestado y el
grado de satisfacción del estudiante y de su familia.
Los perfiles de apoyo deben determinar los apoyos necesarios, en función de las
potencialidades y limitaciones existentes en el sujeto y en su entorno. La evaluación de los
apoyos necesarios requerirá a menudo métodos prácticos, informales y referidos a un
criterio, más que formales y basados en una norma. Una evaluación que pretenda servir
para diseñar un programa efectivo, individualizado y educativo ha de ser, necesariamente,
informal, continuada y multifacética, y ha de contemplar la recogida y análisis de datos
provenientes de diferentes vías. Los métodos de evaluación incluyen: a) interacción con el
estudiante; b) observación directa; c) entrevistas con los proveedores de cuidado; d)
entrevistas y observaciones para evaluar la actividad del estudiante, así como sus
preferencias y su capacidad para decidir o elegir; y, e) técnicas alternativas para evaluar
los progresos. Asimismo, se han de evaluar los efectos de los apoyos proporcionados.
Los apoyos deben permitir un avance y mejora de la integración escolar y
coherentemente con esta idea, se aconseja la utilización de apoyos naturales, menos
intrusivos y más eficaces. Se insiste en la necesidad de incluir al estudiante, en el mayor
AAMR, 1992 37 M.A. Verdugo