Orientaciones metodológicas para el uso de los Cuadernos de ...

Después le pedimos agrupar un montón de ocho chapitas, se podría pensar que el niño aumentaría una chapita a su montón de siete chapitas amontonadas
anteriormente, pero no actúa así. Más bien deshace lo realizado anteriormente y vuelve a contar hasta ocho chapitas, sin considerar las siete que
tenía contadas. Para que los niños sean capaces de razonar eficazmente sobre situaciones que implican manejo de cantidades, es necesario que hagan
la síntesis de las dos ideas: “uno más que” y “el siguiente de”. No podemos hablar de cantidades si ellos no son capaces de reconocer diferentes
cantidades con su propio cuerpo, o de agruparse de acuerdo a ciertas características con otros. Es necesario plantear juegos a los niños para así
retarlos a situaciones nuevas, en las que necesitan usar diferentes herramientas y estrategias matemáticas para proponer soluciones. Es fundamental
aprender la matemática a partir del juego en la medida que es, para ellos, una actividad propia y significativa que redundará en el desarrollo de
capacidades para el aprendizaje óptimo de las nociones matemáticas.
• Geometría y medición
Entre los 3 y 5 años, los niños son capaces de comprender ciertas características de los objetos: color, forma, tamaño y todas aquellas nociones que
logran percibir con sus sentidos, sin llegar a conceptualizarlas. Por esta razón, es fundamental que la docente o promotora desarrolle con los niños
numerosas actividades vivenciales y con objetos de su entorno antes de representarlas gráficamente, esto generalmente ocurre en las aulas cuando
la docente le pide a los niños que dibujen en plano las figuras geométricas antes de haber manipulado cuerpos geométricos, como el cubo, esfera,
cilindro entre otros materiales de su aula, resultando así una actividad difícil para el niño al momento de tratar de trazar con exactitud los lados de
una figura geométrica en el plano.
No podemos pedir a los niños que representen nociones espaciales en un plano si
no las han vivenciado primero con su cuerpo, o no las han manipulado de manera
concreta con objetos o juguetes que ubican en distintas posiciones. Debemos brindar
la oportunidad a los niños a que puedan producir sus propias representaciones, así
podremos observar qué y cómo piensan, qué tan cerca o lejos se encuentran para
comprender otras formas de expresar gráficamente determinadas nociones. Es
fundamental entonces, que tengamos mayor protagonismo, haciendo propuestas que
sean valoradas, comentadas y discutidas.
22