prueba-de-lectura-inicial-EGRA-USAID

Otros experimentos con EGRA le añadieron
un rigor adicional al modelo. En Kenia, RTI
y la Aga Khan Foundation están aplicando
evaluaciones de línea de base y de
seguimiento en centros educativos de
tratamiento y de control. En cada una de las
20 escuelas de tratamiento se está
capacitando a los docentes en técnicas de
enseñanza de lectura temprana y
evaluación continua. Recientemente, una
versión adaptada al árabe se aplicó
exitosamente en 60 escuelas de Egipto. Se
vienen efectuando esfuerzos
complementarios en varios otros países
(véase el mapa de la gráfica 1, actualizado
a febrero de 2009). (Para una lista de
países que trabajan con EGRA, por favor
véase el enlace “Documents and Data” en
la página web www.eddataglobal.org).
Gráfica 1. Sedes de pruebas de EGRA a nivel
mundial
Una de las razones del alto nivel del interés
en la herramienta EGRA es el enlace
directo con los adelantos en la investigación
en el desarrollo tanto de la lectura como
cognitivo. Si bien gran parte de esta investigación se deriva del trabajo efectuado con niños en
países de altos ingresos, la base de tales investigaciones yace en los adelantos en la
neurociencia y tiene, por ello, lecciones relevantes para los países de bajos ingresos. 3 La
importancia de “temprano” debe asimismo enfatizarse acá: las evidencias procedentes de
diversos países indican la presencia de lo que Stanovich (1986) llama un “efecto Mateo” en la
adquisición de la lectura. 4 En otras palabras, si no se adquieren unas sólidas habilidades
básicas tempranamente, las brechas en los resultados del aprendizaje (entre los ricos y los
desposeídos) crecerán más a lo largo del tiempo.
Una segunda razón es la simpleza intuitiva que la medición tiene para el personal del
ministerio, docentes y padres de familia. La mayoría de las personas coincidirá en que los niños
matriculados en la escuela por 3 años deberían poder leer y entender un texto simple, sin
importar el enfoque educativo. La experiencia de la ONG india Pratham, así como los esfuerzos
conjuntos del Department for International Development británico (DFID) y el Banco Mundial en
Perú, muestran que unas medidas simples pero razonablemente rigurosas de lectura temprana
pueden tener un impacto sustancial sobre el diálogo nacional, en relación con la calidad escolar
y el aprendizaje de los educandos. 5
3 Para un resumen razonablemente accesible de los adelantos en la neurociencia y el desarrollo cognitivo, véase
Abadzi (2006).
4 El término “efecto Mateo”, usado a menudo en el contexto de los estudios de la lectura, y resumido como “los ricos
se enriquecen y los pobres se empobrecen”, se deriva de un enunciado que aparece en una parábola bíblica del
libro de Mateo: “Porque al que tiene, le será dado, y tendrá más; y al que no tiene, aún lo que tiene le será quitado”
(25:29).
5 El Annual Status of Education Report (2005) de Pratham documenta resultados provenientes de una simple
evaluación de lectura y matemáticas, aplicada a 330,000 niños en 10,000 aldeas usando un personal íntegramente
voluntario. Para el informe y más información, véase www.pratham.org. En Perú, los esfuerzos del Banco Mundial y
DFID llevaron a la inclusión de la calidad escolar y las cuestiones de la lectura temprana en el debate presidencial
nacional. En www.eddataglobal.org (página principal) podemos encontrar un enlace con un video preparado con
4 Sección I: Introducción