prueba-de-lectura-inicial-EGRA-USAID

alumnos a usar estrategias cognitivas específicas o a razonar de manera estratégica,
cuando se topen con barreras para comprender lo que están leyendo. Los alumnos
hasta cierto punto adquieren estas estrategias de manera informal, ya que una
enseñanza formal y explícita de las mismas conduce a una mejora del proceso de
comprensión.
A estas habilidades habría que sumar otras no menos importantes, como la conciencia general
del lenguaje escrito. Hay que tener en cuenta que esta revisión realizada por el National
Reading Panel corresponde a estudios realizados en lengua inglesa, razón por la cual hay
aspectos que podrían no ser directamente extrapolables a otras lenguas en donde la escritura
refleje la fonología de manera más fiel, como sería el caso del español. En otras palabras,
aunque también se ha demostrado que estas habilidades son importantes cuando se aprende a
leer en español, hay, sin embargo, algunos matices que conviene tener en cuenta dependiendo
del contexto idiomático, y que exponemos a continuación (para un examen más exhaustivo
véase Jiménez y O’Shanahan, 2008).
Conciencia general del lenguaje escrito
La conciencia general del lenguaje escrito incluye diferentes aspectos tales como el
reconocimiento de las actividades de lectura y escritura, la comprensión de las funciones del
lenguaje escrito y la conciencia de las características específicas de este lenguaje. Es cierto
que los niños pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito antes de
iniciar la experiencia formal del aprendizaje y enseñanza de la lectura, y que se debería
enfatizar el significado de lo que se aprende. De hecho, existen ciertas evidencias empíricas
que demuestran la importancia que tienen las actividades orientadas hacia el significado en la
enseñanza de la lectura. Por ejemplo, Stahl, McKenna y Pagnucco (1994) encontraron que
algunas actividades desarrolladas en las aulas, como el diálogo sobre los propósitos de la
lectura y la escritura, el familiarizarse con los relatos a través de los cuentos e historias que les
leen los adultos, etc., pueden mejorar las actitudes para con, y orientación hacia, la lectura.
Además, un número creciente de estudios ha demostrado que los niños tienen cierto
conocimiento de los objetivos de la lectura y escritura, incluso antes de aprender a leer. Sin
embargo, también se ha demostrado la presencia de una tendencia temprana en los niños que
les hace buscar regularidades entre fonología y ortografía, y de algunos aspectos relacionados
con la naturaleza convencional de la escritura, como la direccionalidad:
Los niños aprenden la forma gráfica de las palabras y su disposición en las
páginas; también son conscientes de ciertas características de las letras y son
capaces de nombrar algunas de ellas. Ellos pueden decir la diferencia que existe
entre una palabra, una letra y un número. (Gombert, 1992, p. 152)
Ortiz y Jiménez (2001) analizaron la naturaleza, evolución y estructura de los conocimientos
previos sobre el lenguaje escrito en niños prelectores hispanohablantes. Para ello
administraron la prueba de Conocimientos sobre el Lenguaje Escrito (CLE) (Ortiz y Jiménez,
1993) a niños prelectores. Encontraron que el máximo rendimiento de los alumnos se daba en
las tareas referidas al reconocimiento de las actividades de lectura y escritura, y al
reconocimiento de la lectura como un instrumento de diversión y ocio. De todo ello se sigue la
conclusión de que la motivación del aprendizaje de la lectura y escritura ha de ser fomentada
procurando que los niños descubran las funciones y usos de la lengua escrita.
16 Sección III: Marco conceptual e
investigaciones de base