prueba-de-lectura-inicial-EGRA-USAID

para su aplicación en inglés. El instrumento resultante contiene ocho tareas o subpruebas,
como sigue:
1. Conocimiento del nombre de las letras
2. Conocimiento de los sonidos de las letras
3. Conciencia fonológica
4. Conocimiento de palabras simples
5. Descodificación de palabras sin sentido (pseudopalabras)
6. Lectura y comprensión de un párrafo
7. Comprensión oral
8. Dictado.
Cada uno de estos componentes ha pasado por estudios piloto en árabe, inglés, francés,
español y varias otras lenguas más gracias a iniciativas financiadas tanto por el Banco Mundial
como por USAID. Los comentarios de profesionales y contrapartes locales incluyeron pedidos
de que se redujera el número de habilidades evaluadas con EGRA. Uno de los objetivos del
instrumento, como ya se indicó, es evaluar un conjunto de habilidades básicas de lectura, para
así poder identificar qué áreas requieren de instrucción adicional. Si EGRA sólo probara la
fluidez oral, los resultados de muchos países de bajos ingresos tendrían problemas
considerables con el efecto suelo (esto es, la mayoría de los niños de los grados iniciales no
podría rendir a un nivel de habilidad suficiente como para permitir el análisis). Por ejemplo, el
alumno promedio de tercer grado evaluado en un país africano, se hallaba por debajo del 10º
percentil de un estudiante de primer grado en EE.UU. (evaluados ambos al finalizar el año
escolar). Esto indica que probar sólo la fluidez de la lectura oral no arrojaría suficientes datos
como para informar al personal del ministerio qué está pasando, o no, en lo que respecta a qué
habilidades de pre-lectura requieren ser mejoradas (reconocimiento de letras, etc.).
Es asimismo importante señalar que se ha demostrado que el instrumento y los procedimientos
aquí presentados constituyen un punto de partida razonable para la evaluación de la lectura en
los primeros grados. No debe considerarse sagrado al instrumento en lo que a sus partes
componentes respecta. Pero se recomienda que se justifiquen y documente las variaciones, ya
sea en las tareas componentes o en los procedimientos. Si bien RTI, el Banco Mundial y
USAID entienden que distintos donantes y países adaptarán el instrumento a sus propias
necesidades, es importante que dichos cambios se justifiquen y expliquen en función a la
finalidad y el uso de la evaluación. 12
Para una explicación detallada de la calidad y confiabilidad técnica del instrumento EGRA, que
incluye pautas con que efectuar revisiones elementales de la calidad del instrumento y de
confiabilidad, véase por favor el Anexo C de este manual.
Para resumir el enfoque de evaluación global de EGRA a los asistentes en el taller, se podría
compartir la tabla 3 durante el examen de cada uno de los componentes individuales del
12 RTI y sus patrocinadores asimismo piden que las nuevas adaptaciones de los instrumentos se compartan a través
del sitio web de EdData II (www.eddataglobal.org, en el vínculo de EGRA), de modo tal que toda la comunidad
educativa pueda aprender de los resultados. Se puede acceder libremente a todos los instrumentos diseñados hasta
hoy por RTI en el sitio web; RTI espera que otros tengan interés por compartir sus instrumentos y procesos de
aprendizaje.
34 Sección IV: Taller de adaptación e
investigación de EGRA