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III. Marco conceptual e investigaciones de base
El marco conceptual del aprendizaje de la lectura que subyace al diseño del EGRA, tiene su
fundamento en el trabajo realizado por el U.S. National Reading Panel (National Institute of
Child Health and Human Development, 2000), el National Literacy Panel (2004) y el Committee
on the Prevention of Reading Difficulties in Young Children (Snow, Burns y Griffin, 1998), entre
otros. Cada uno de estos informes revisa los principales componentes involucrados en el
aprendizaje de la lectura y la instrucción.
En muchos de estos informes se revisó la investigación realizada hasta ese entonces en el
campo de la lectura y la instrucción, pero dichos exámenes correspondían fundamentalmente a
estudios en inglés. El National Reading Panel asimismo recabó información en todos aquellos
sectores involucrados en esta área: profesores, padres de familia, estudiantes, universidades,
expertos en política educativa, científicos, asociaciones, etc. La publicación de este informe
sirvió como precedente para que en muchos estados de Norteamérica se comenzaran a
implementar programas de enseñanza de la lectura basados en investigaciones científicas
(v.g., Texas Reading First Initiative, 7 Oregon Reading First 8 ).
Los dos principios fundamentales que se derivan de la bibliografía científica revisada, y que
sirven de fundamento al desarrollo del EGRA, son los siguientes. En primer lugar, la evaluación
de la lectura (y sus componentes, o la instrucción) es compleja, pero se cuentan con suficientes
investigaciones como para apoyar o fundamentar el desarrollo de instrumentos de evaluación
específica, que nos permiten identificar qué tipo de habilidades son las que los estudiantes
necesitan desarrollar para así convertirse en buenos lectores, prescindiendo del método de
enseñanza. En segundo lugar, las habilidades de la lectura temprana se adquieren a lo largo de
distintas fases; el nivel de complejidad de una lengua afecta el modo en que los estudiantes
adquieren estas habilidades a temprana edad.
Evaluación inicial del aprendizaje de la lectura
La evaluación inicial de la lectura es un proceso complejo, pero gracias a la bibliografía
científica sabemos cuáles son las principales habilidades en donde deberíamos concentrar más
nuestra atención.
El lenguaje oral y el escrito se hallan estrechamente relacionados, como lo muestra el “modelo
simple de lectura” (Gough, 1996). Según este modelo, la comprensión es el resultado de la
descodificación, la comprensión oral y la velocidad. El modelo simple de lectura establece que
la comprensión requiere: (1) comprensión general a nivel lingüístico y (2) habilidad para
identificar las palabras impresas con exactitud y fluidez. Sin embargo, las expresiones más
recientes de este modelo subrayan la importancia que la velocidad o la fluidez tienen como
factores explicativos independientes (véase Carver, 1998; Catts, Hogan y Fey, 2003; Chiappe,
2006; Cutting y Scarborough, 2006; Ehri, 1998; Gough y Tunmer, 1986; Hoover y Gough, 1990;
Joshi y Aaron, 2000; Share, 1999; Sprenger-Charolles, Siegel, Béchennec y Serniclaes, 2003).
Por otra parte, y tal como Torgesen (1998) lo sugiere, una comprensión lectora eficiente sería
el producto final de una instrucción en lectura que ha sido efectiva.
Según esto, para conseguir una adecuada comprensión lectora es importante que el alumno
consiga identificar las palabras escritas con cierta fluidez y automaticidad. Hasta ahora, la
7 Para más información consúltese http://www.texasreading.org/utcrla/pd/trfi.asp.
8 http://oregonreadingfirst.uoregon.edu/.
14 Sección III: Marco conceptual e
investigaciones de base