prueba-de-lectura-inicial-EGRA-USAID

Como ya hemos señalado, el diseño del EGRA, así como el énfasis dado a las habilidades de
lectura temprana y en particular a la conciencia fonológica y la ruta fonológica, significa que no
es conveniente evaluar estos componentes en niños de grados superiores (esta recomendación
asume que dichos educandos ya han adquirido las habilidades de lectura temprana; por
lo tanto, las decisiones referidas al uso del EGRA deberían basarse en la habilidad más que en
la edad, y la atención debería centrarse en el conocimiento de la tasa de progresión en el
aprendizaje del alumno, de ser posible). Una vez que la conciencia fonológica y la ruta
fonológica quedan incorporadas al repertorio de habilidades lingüísticas del estudiante, no
resulta ya apropiado concentrarse en dichas habilidades a través de la evaluación o la
instrucción. En otras palabras, la enseñanza de lo fonológico está limitada temporalmente, en
tanto que la enseñanza del vocabulario y la comprensión son prácticas que se deben prolongar
en el tiempo, debiendo ambas ser evaluadas y enseñadas. El balance de la enseñanza también
cambiará una vez que los niños pasen de “aprender a leer” a “leer para aprender” (Espin y
Tindal, 1998; International Reading Association, 2007).
El desarrollo de la lectura como una sucesión de etapas
Aprender a leer es un proceso que se da a través de distintas etapas y que conlleva más
tiempo en algunas lenguas, en comparación con otras. La gráfica 4 muestra una representación
Gráfica 4. El modelo dual del desarrollo ortográfico
Fase 1
Conocimiento
alfabético
Conocimiento
metalingüístico y
conciencia
fonológica
Proceso logográfico
(reconocimiento de
palabras/almacén)
Proceso alfabético
(habilidad simple de
descodificación)
Unidades
pequeñas
(fonemas)
Fases 2 y 3
Proceso
ortográfico
Unidades
largas (rimas)
Proceso
morfológico
Unidades más
largas
(silabas,
morfemas)
Fuente: Adaptado de Seymour, P. H. K., Aro, M., y Erskine, J. M. (2003). Foundation literacy acquisition
in European orthographies. British Journal of Psychology, 94, 143–174. 9
9 Es importante señalar que la adquisición puede ser simultánea. Hay evidencias de que el desarrollo de la
conciencia fonológica en inglés comienza con unidades fonológicas más largas, y que gradualmente se pasa hacia
unidades más pequeñas. Prescindiendo del orden o secuencia, el modelo subraya la necesidad de adquirir todas las
competencias.
22 Sección III: Marco conceptual e
investigaciones de base