prueba-de-lectura-inicial-EGRA-USAID

con ellas, dado que muchos de los nombres contienen esos sonidos (v.g., t, d). Ahora
bien, conviene puntualizar que el nombre de las letras sólo es un punto de partida ya
que no todos estos nombres contienen sonidos relevantes (v.g., la h), y hay sonidos que
no se encuentran en los nombres (v.g., m, n).
Por último, la etapa ortográfica se caracteriza por el uso de estrategias basadas en la
comparación de la forma ortográfica de la palabra escrita con las representaciones de palabras
almacenadas en el léxico ortográfico. Los diferentes modelos de desarrollo de la lectura
establecieron un vínculo entre las etapas evolutivas y las teorías del procesamiento léxico.
Entre estas teorías encontramos diferencias en la manera en que se explican los mecanismos
psicológicos que intervienen en la identificación de la palabra escrita, una vez aprendidas las
reglas de CGF. Mientras que unos modelos postulan la intervención de un solo mecanismo de
lectura basado en la analogía, otros sugieren la existencia de diferentes vías con que poder
acceder al léxico interno.
Causas que explican el desarrollo de la lectura en lengua española
Las teorías o modelos propuestos para explicar el desarrollo de la lectura como una sucesión
de etapas, suelen incluir la conciencia fonológica y la conciencia general del lenguaje escrito
como factores que influyen en el aprendizaje de la lectura.
Jiménez y Ortiz (2000) llevaron a cabo un estudio para contrastar empíricamente el modelo
propuesto por Lundberg y Høien (1991) en una ortografía transparente como el español, que
pretende explicar la dirección de la relación de la conciencia fonológica y la conciencia general
del lenguaje escrito con diversos indicadores de la habilidad lectora: lectura de palabras, lectura
de pseudopalabras y comprensión lectora. El modelo propuesto incluye siete componentes:
conciencia general del lenguaje escrito, conciencia silábica, conciencia intrasilábica, conciencia
fonémica, descodificación de palabras, descodificación de pseudopalabras y comprensión
lectora.
Uno de los supuestos básicos del modelo es que los distintos niveles de conciencia fonológica
(conciencia silábica, conciencia intrasilábica y conciencia fonémica) están más relacionados
con la descodificación, mientras que el componente de conciencia general del lenguaje escrito
se relaciona directamente con la comprensión lectora. Esta idea de tratar la descodificación y la
comprensión lectora por separado, así como su relación con distintas habilidades
metalingüísticas, ha sido sugerida mas no comprobada empíricamente.
Con el objeto de probar el modelo teórico propuesto, se realizó un análisis de vías mediante el
programa estadístico EQS, V3.0 (“a structural equations program”). En dicho estudio
participaron inicialmente 136 prelectores (70 niños y 66 niñas), que tenían entonces una edad
promedio de 5.6 años y que al finalizar el trabajo, dos años más tarde, tenían 7.6 años. Se
realizó, pues, un estudio longitudinal con tres momentos de medición: al inicio del último curso
de educación infantil, al finalizar éste y al inicio del segundo curso de educación primaria. Los
resultados demostraron que la direccionalidad de la relación entre la conciencia fonológica y la
lectura dependía del nivel de conciencia fonológica estudiado, así como del momento en que
se medía cada uno de los niveles de esta habilidad: antes o después de recibir la instrucción
lectora.
En lo que respecta a los niveles de conciencia fonológica, la conciencia silábica de los sujetos
que aún no habían recibido una enseñanza lectora tenía una relación causal con la
descodificación de palabras y pseudopalabras. Durante el transcurso de dicha enseñanza se
24 Sección III: Marco conceptual e
investigaciones de base