Leer, Comprender y Pensar - Sector Lenguaje y Comunicación

LEER, COMPRENDER Y PENSAR 67A. una declaración concisa de lo que constituye la idea o eventoprincipal del texto;B. una elaboración de dicha idea tomando información presenteen el texto;C. las implicaciones futuras de la situación actual, que es lo quepuede interesar al lector.Por el contrario, los resúmenes de los novatos sólo incluyenel primero de los elementos señalados, a lo que añaden la informaciónrelativa a las causas del mismo -algo que no parece lo másimportante para la persona que ha de leer el resumen-.Implicaciones para la evaluaciónLas consideraciones anteriores tienen implicaciones directaspara el diseño de procedimientos de evaluación. En primer lugar,es preciso que el lector tenga presentes los textos que se le pide resumiro cuya idea principal se le pide identificar, para evitar que seconfundan los fallos de comprensión con los fallos en el recuerdo.En segundo lugar, es preciso controlar los efectos debidos ala demanda de la tarea. La razón es que probablemente no es lomismo pedir al sujeto que redacte la idea principal o el resumende un texto que pedirle que los identifique entre varias alternativas.En el primer caso, además de las capacidades implicadas enla comprensión intervienen variables que afectan a la expresióndel lenguaje, a la idea que se hace el sujeto de lo que se le pideque haga, etc., por lo que cabe esperar que los resultados nosean equivalentes en uno y otro caso, aunque puedan correlacionarpositivamente.En el caso de los resúmenes es necesario, además, controlar elpropósito con el que éstos han de hacerse. En nuestro caso, dadoque los resúmenes que han de hacer los alumnos van a tener comofunción más inmediata contribuir a la mejora del aprendizaje, sugerimosen todos los casos que el resumen ha de hacerse con estepropósito en mente.Objetivos del trabajoTeniendo presentes, pues, las dificultades que afectan a laevaluación de los aspectos de la comprensión lectora que nos ocu-