Leer, Comprender y Pensar - Sector Lenguaje y Comunicación

de cómo evaluar el grado en que el sujeto supervisa y regula supropia comprensión utilizando distintas estrategias para remediarlas dificultades que encuentra. Muchos programas de entrenamiento,incluyendo los desarrollados por nosotros mismos, afrontan elproblema de enseñar a los sujetos a pararse a pensar si van entendiendolo que leen utilizando diferentes criterios -léxico, sintáctico,semántic*, a identificar las características de la dificultadque han encontrado y, en función de éstas, a aplicar las estrategiasmás adecuadas para remediarlo (Mateos, 1989; Alonso Tapia,1991, cap. 5). Pero evaluar estos cambios requiere técnicas adecuadas,razón que ha impulsado el desarrollo de las que se presentanen esta parte.En el capitulo dos, tras revisar los problemas que planteala comprensión de un texto que se refleja en la capacidad paraidentificar las ideas principales y para resumir el mismo, se describentres estudios que han servido para desarrollar dos baterias depruebas relacionadas con la evaluación de la comprensión de la diferenteimportancia de la información de los textos. La primera deestas baterías se centra en la evaluación de los conocimientos implicadosen la identificación de las ideas principales y la segunda enla de los conocimientos implicados en resumir un texto cuando seestá estudiando. Son numerosos los programas desarrollados paramejorar la comprensión de la diferente importancia de la informaciónenseñando a los sujetos a identificar la estructura textual y aaplicar este conocimiento tanto al resumen de textos como a identificarla idea principal (Holley y Dansereau, 1984; Meyer, Youngy Bartlett, 1989; León, 1989; Sánchez Miguel, 1990b; Carriedo yAlonswTapia, 1991a; Mateos y AlonswTapia, 1991). En muchosde estos estudios la evaluación de la comprensión se centra en elanálisis de los protocolos de recuerdo, siguiendo a Meyer (1975)o a Dijk y Kintsch (1983). Sin embargo, como señala Johnston(1989), la ausencia de recuerdo no es necesariamente un indicadorde ausencia de comprensión, lo que nos ha llevado, junto a otrasrazones, a desarrollar los procedimientos que describimos en estaparte.Finalmente, un problema que muchos autores no consideranque deba tratarse como problema de comprensión lectora sino comoproblema ligado a la interpretación de la información del texto(Kintsch, 1989; Perfetti, 1989) o como mero problema de razona-