Nº 201 - Colegio de Doctores y Licenciados

APUNTES DE LENGUAS EXTRANJERASEl Portfolio en la pra´ctica:?Co´mo empezar?VIRGINIA GILAsesora pedagógica de la editorial LangenscheidtAntes del «cómo empezar» puede ser útil recordar el «cómoempezó»: uno de los primeros impulsos para la creacióndel ahora conocido PEL fue el Simposio del Consejo Europeosobre el tema «Transparency and Coherence in LanguageLearning in Europe: Objectives, Assessment and Certification»1991 en Rüschlikon.De ese encuentro surge la idea de crear un proyecto quepromueva :• el desarrollo de un marco europeo transparente para ladescripción de la competencia comunicativa.• la formación de un grupo de trabajo para investigar lasposibles formas y funciones de un Portfolio Europeo,en el que cada uno pueda incluir todas sus experienciasy calificaciones de las lenguas que aprende.El Consejo Europeo decide en 1997 el desarrollo definitivodel Portfolio en una jornada en la que participaron 40 países.Suiza, Francia, Gran Bretaña y Alemania fueron los primerospaíses en presentar borradores, que acabaron sirviendocomo base para la futura realización del proyecto.A partir de ese momento se forman numerosos grupos detrabajo en los diferentes países y estos van desarrollando suspropios Portfolios, que serán validados finalmente por elConsejo Europeo. Con esta función se crea en el año 2000 uncomité evaluador .España, que ha participado activamente en este proyectoya tiene 4 Portfolios validados: los de educación Infantil,Primaria, Secundaria y Adultos.Todos los Portfolios parten de los estándares que se hanestablecido en el Marco Común Europeo de Referencia.(A1-A2-B1-B2-C1-C2) y que hacen posible que los nivelesde competencia lingüística sean comparables en los distintospaíses.EL MCER aborda las diferentes competencias con descriptores,y esto supone un cambio de perspectiva pedagógicahacia una visión más positiva: «ya sé describir el lugar enel que vivo», significa que el foco no está puesto en lo queaún no sabemos sino en lo ya hemos aprendido.El análisis de las competencias lingüísticas con sus correspondientesdescriptores, pone al alumno ante una seriede preguntas que le sitúan en el centro del proceso de aprendizaje.Las reflexiones permanentes deben ser:– ¿Qué aprendo?– ¿Cómo aprendo?– ¿Hasta qué punto he avanzado?De este modo el alumno se convierte en el principal responsablede su propio aprendizaje.Desde esta perspectiva, el Portfolio se muestra como uninstrumento utilísimo para cumplir los objetivos que laUnión Europea se marcó en el Tratado de Lisboa: fomentodel plurilingüísmo y el diálogo entre culturas, facilitar la movilidaden Europa, fortalecer la diversidad cultural, fomentarel aprendizaje autónomo y animar a un aprendizaje de idiomasdurante toda la vida.La carpeta del Portfolio puede usarse para archivar documentosde naturaleza muy diversa, incluso de trabajos personales,que se van actualizando a lo largo de la vida y quemuestran de forma transparente el grado de plurilingüismo,las competencias que un individuo tiene en los diferentesidiomas y sus experiencias interculturales. El trabajo con elPortfolio debe estar orientado tanto al proceso como al resultadofinal, en este caso el de poder usar un idioma.El Portfolio ofrece tres partes con las que se fomentaprincipalmente la reflexión, la auto-organización y la eva-CDL ENERO 2009 / 13