del aprendizaje
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Cuadro 6.1:<br />
Tamaños <strong>del</strong> efecto para diferentes clases de intervención de retroalimentación<br />
Tamaño de la muestra<br />
Efecto<br />
Solo retroalimentación débil 31 0,14<br />
Solo retroalimentación 48 0,36<br />
Evaluación formativa débil 49 0,26<br />
Evaluación formativa moderada 41 0,39<br />
Evaluación formativa fuerte 16 0,56<br />
Total 185<br />
Fuente: Nyquist, 2003. Las cifras son valores corregidos proporcionados en una comunicación personal y no las mismas que las de la tesis<br />
original.<br />
Los resultados de Nyquist repiten los resultados de<br />
Bangert-Drowns y otros mencionados más arriba.<br />
Dar solo retroalimentación a los estudiantes sobre el<br />
logro actual es relativamente poco beneficioso, pero<br />
cuando la retroalimentación hace que los estudiantes<br />
participen en una actividad que tiene sentido, los<br />
efectos sobre el <strong>aprendizaje</strong> pueden ser significativos.<br />
Los análisis de investigación conducidos por Natriello<br />
(1987), Crooks (1988), Bangert-Drowns y otros<br />
(1991), y Black y Wiliam (1998a), subrayan que no todas<br />
las clases de retroalimentación que se da a los<br />
estudiantes sobre su trabajo son igualmente eficaces.<br />
Otro ejemplo, Meisels, Atkins-Burnett, Xue, Bickel<br />
y Son (2003) exploraron el impacto <strong>del</strong> “sistema<br />
de la muestra de trabajo” —un sistema de evaluaciones<br />
<strong>del</strong> desempeño integrado en el currículo— y el logro<br />
de los estudiantes <strong>del</strong> “sistema de la muestra de<br />
trabajo” era perceptible y sustancialmente superior<br />
en la lectura, pero en matemáticas no había una diferencia<br />
significativa. Los detalles <strong>del</strong> sistema utilizado,<br />
cómo se pone en ejecución, y la naturaleza de la retroalimentación<br />
proporcionada a los estudiantes parecen<br />
ser variables cruciales, cuyos pequeños cambios<br />
producen a menudo grandes impactos en la eficacia.<br />
Aunque muchos de los estudios incluidos en los análisis<br />
se centran en estudiantes mayores, las actitudes<br />
respecto al <strong>aprendizaje</strong> se forjan con la retroalimentación<br />
que reciben desde una edad muy temprana.<br />
En un estudio de un año sobre ocho grupos de jardín<br />
de infantes y de primer grado que se llevó a cabo en<br />
seis escuelas de Inglaterra, Tunstall y Gipps (1996a;<br />
1996b), se identificó una gama de funciones desempeñadas<br />
por la retroalimentación. Como Torrance y<br />
Pryor (1998), se observó que buena parte de la retroalimentación<br />
dada por los docentes a los estudiantes<br />
se centraba en la socialización: “ayudo solo a los<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 119