del aprendizaje
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...“el diseño tradicional de los<br />
currículos, programas y los<br />
planes de estudio, generalmente<br />
lineales, secuenciales y<br />
con contenidos separados y<br />
desconectados, deben ser<br />
totalmente repensados.<br />
creación, publicación, interconexión, y construcción<br />
<strong>del</strong> conocimiento de forma colaborativa, distribuida y<br />
descentralizada. Tienen el potencial de interrelacionar<br />
e interconectar, de forma compleja, un vasto universo<br />
de personas, culturas, información y medios. Pero<br />
la gramática escolar no puede procesarlos y lo más<br />
frecuente es que transforme su potencialidad en función<br />
de su rutina cotidiana y relegue al artefacto TIC<br />
a una función de mero refuerzo de las metodologías<br />
tradicionales.<br />
Pensar las TIC en el curriculum desde el enfoque de la<br />
complejidad permite potenciarlas como instrumentos<br />
para un nuevo mo<strong>del</strong>o de pensamiento y no como<br />
mero artefacto. Porque “ante estos cambios de paradigma,<br />
donde emergen diversas realidades, nuevas<br />
disciplinas, ciencias y tecnologías, el diseño tradicional<br />
de los currículos, programas y los planes de<br />
estudio, generalmente lineales, secuenciales y con<br />
contenidos separados y desconectados, deben ser<br />
totalmente repensados. Hemos visto esfuerzos en<br />
ese sentido, con el fin establecer puentes entre las<br />
partes desagregadas de los currículos, los programas<br />
y los planes, en un intento por integrar lo que está<br />
separado. Sin embargo, aún estos esfuerzos, son<br />
insuficientes para que la educación sea pertinente y<br />
significativa.” (Badilla, 2009:3).<br />
5. A modo de cierre<br />
En las últimas décadas se han sucedido muchas reformas<br />
educativas que han tratado de mejorar la calidad<br />
escolar y el desempeño de alumnos y docentes,<br />
sobre todo entre los sectores más necesitados. Estas<br />
reformas han incluido, entre otras cosas, el cambio<br />
curricular, los principales programas de formación<br />
<strong>del</strong> profesorado, el suministro y utilización de las nuevas<br />
tecnologías y algunas reestructuraciones para dar<br />
más autonomía a las escuelas. Se han destinado cantidades<br />
significativas de recursos para mejorar instalaciones<br />
y equipos, y para mejorar las calificaciones<br />
de los maestros. La educación ha sido reformada y<br />
re-reformada de nuevo. El sentido de llegar a los límites<br />
de la reforma educativa invita a un renovado<br />
enfoque sobre por qué ha pasado esto.<br />
Lo que se aprecia es que las reformas impactan en la<br />
superficie, en la organización y en los aspectos institucionales<br />
de las escuelas, pero es mucho más difícil<br />
que lleguen a remo<strong>del</strong>ar las actividades sustantivas<br />
y la dinámica de <strong>aprendizaje</strong> en el aula. Hay una tendencia<br />
a centrarse en las cuestiones que son visibles<br />
y relativamente fáciles de cambiar: es mucho más<br />
fácil aumentar el número de computadoras en las escuelas<br />
que, por ejemplo, mejorar de forma sostenible<br />
las capacidades de los docentes para responder a las<br />
diferencias individuales de los estudiantes y personalizar<br />
los <strong>aprendizaje</strong>s.<br />
Redefinir el ‘derecho a la educación’ desde una línea<br />
más activa lleva a pensar sobre cuáles ‘oportunidades<br />
de <strong>aprendizaje</strong>’ deben desarrollarse que no sean<br />
discriminatorias. Entonces, el desafío de la reforma<br />
educativa exige una reorientación de la naturaleza <strong>del</strong><br />
<strong>aprendizaje</strong>, de los medios para promoverlo y, sobre<br />
todo, <strong>del</strong> curriculum. Se requiere de una visión curricular<br />
comprehensiva como una de las claves para<br />
avanzar en la idea de los sistemas educativos como<br />
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