del aprendizaje
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Habida cuenta <strong>del</strong> papel central que tienen las escuelas<br />
en la sociedad <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>, ¿cómo están<br />
enfrentando actualmente estas exigencias <strong>del</strong> siglo<br />
XXI? La práctica varía ampliamente, por supuesto,<br />
dentro y a través de diferentes sistemas educativos<br />
de la OCDE. No obstante, podemos decir que el mo<strong>del</strong>o<br />
pedagógico de la mayoría de las escuelas todavía<br />
está destinado a preparar a los estudiantes para<br />
la economía industrial, a veces denominado “instruccionismo”.<br />
Lo que sucede en muchas escuelas y aulas<br />
es muy diferente a las actividades que constituyen el<br />
núcleo de empresas basadas en los conocimientos<br />
dentro de la economía <strong>del</strong> conocimiento. La “metáfora<br />
de la mente como recipiente” (Bereiter, 2002:<br />
20) implícita en las escuelas no refleja el lado productivo<br />
y creativo de trabajar con los conocimientos.<br />
Esto lleva a preguntarse si los mo<strong>del</strong>os y ambientes<br />
de <strong>aprendizaje</strong> en el núcleo de la escolaridad están<br />
dotando a los estudiantes de las habilidades necesarias<br />
para formar parte de las sociedades <strong>del</strong> siglo XXI,<br />
basadas en el conocimiento. En nuestro informe se<br />
procura aclarar la manera en que el <strong>aprendizaje</strong> podría<br />
organizarse de manera que se logre más eficazmente<br />
el desarrollo de dichas habilidades.<br />
Aprendices <strong>del</strong> nuevo milenio<br />
Con el rápido desarrollo y la omnipresencia de la TIC<br />
está cambiando el carácter de la socialización y la conexión<br />
con otras personas, y está acrecentando el<br />
rol <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> no formal. Cada vez más niños<br />
y jóvenes en las sociedades de la OCDE crecen con<br />
conexión a internet, teléfonos móviles y consolas de<br />
videojuegos. Ahora es habitual que los adolescentes<br />
se conecten a internet diariamente en casa: el 95%<br />
o más de los que tienen 15 años de edad lo hacen<br />
en los países nórdicos, los Países Bajos, Inglaterra y<br />
Austria (OCDE, 2010b). Están conectados en promedio<br />
durante dos horas al día, en su mayoría dedicadas<br />
a interacciones sociales y al consumo de contenidos<br />
digitales, pero a veces a tareas relacionadas con la<br />
escuela.<br />
Las identidades de los “aprendices <strong>del</strong> nuevo milenio”<br />
(New Millennium Learners, título en inglés <strong>del</strong><br />
proyecto de la OCDE) se basan en sus interacciones<br />
con otros jóvenes en un amplio marco de oportunidades<br />
digitales. Esto está relacionado con la forma<br />
en que aprenden: el acceso a los medios de comunicación<br />
digitales está cambiando la forma en que los<br />
aprendices adquieren la información y elaboran los<br />
conocimientos. De hecho, el empleo que hacen los<br />
jóvenes de los medios digitales es consecuente con<br />
las formas de <strong>aprendizaje</strong> alineadas con las competencias<br />
<strong>del</strong> siglo XXI que se examinaron anteriormen-<br />
...los medios digitales facilitan el <strong>aprendizaje</strong>, que se basa más en<br />
la interacción y la participación que en el consumo pasivo<br />
de información o conocimientos.<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica<br />
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