del aprendizaje

Planificar, establecer prioridades, organizar los esfuerzos
individuales y de grupo, ejercer la disciplina,
pensar cómo comunicarse eficazmente con una audiencia
y comprender bien las ideas para contestar
preguntas. Todas estas son tareas que la gente realizará
fuera de la escuela en su vida y su trabajo. Las
buenas tareas de desempeño son desafíos intelectuales,
físicos y sociales complejos. Exigen las habilidades
de pensamiento y planificación de los estudiantes,
aunque también permiten que las aptitudes
e intereses del estudiante sirvan de trampolín para
desarrollar competencias.
Además de diseñar tareas de gran alcance intelectual,
los docentes tienen que dirigir a los estudiantes
sobre la calidad del trabajo y las interacciones a
las que aspiran. Las ventajas de criterios claros y
proporcionados por adelantado se han documentado
en muchos estudios (p. ej., Barron y otros, 1998). Por
ejemplo, Cohen y sus colegas probaron la idea de que
los criterios claros de evaluación podrían mejorar el
aprendizaje del estudiante mejorando la naturaleza de
la conversación (Cohen y otros, 2002). Hallaron que
los grupos a los que se les proporcionó los criterios
de evaluación pasaron más tiempo debatiendo el
contenido y la tarea y evaluando sus productos
que los grupos que no recibieron criterios. También
encontraron que las calificaciones individuales del
aprendizaje estaban muy correlacionadas con la
cantidad de conversaciones evaluativas y enfocadas
a la tarea.
Además de diseñar tareas de gran
alcance intelectual, los docentes
tienen que dirigir a los estudiantes
sobre la calidad del trabajo y las
interacciones a las que aspiran.
Los criterios que se usan para evaluar el desempeño
más que una simple nota deben ser multidimensionales,
y representar los diferentes aspectos de
una tarea, y deben expresarse abiertamente a los
estudiantes y otros miembros de la comunidad de
aprendizaje, en vez de ser un secreto guardado en la
tradición de los exámenes basados en el contenido
(Wiggins, 1989). Por ejemplo, un informe de investigación
se puede evaluar por su uso de la evidencia,
la exactitud de la información, la evaluación de
puntos de vista concurrentes, el desarrollo de una
argumentación clara y la atención a las convenciones
de la escritura. Cuando se evalúa el trabajo en
varias ocasiones, los criterios dirigen la enseñanza y
el aprendizaje y los estudiantes comienzan a producir
y a autoevaluarse mientras que los docentes monitorean
el trabajo. Una meta importante es ayudar a los
estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su
propio trabajo frente a los estándares, revisar, modificar
y reorientar su energía, tomando la iniciativa para
promover su propio progreso. Este es un aspecto del
trabajo autodirigido y la mejora automotivada que requieren
las personas competentes en muchas situaciones,
incluyendo un número creciente de lugares
de trabajo.
El uso de las tareas de desempeño también es importante
para evaluar adecuadamente las ventajas
en el aprendizaje y la aplicación del conocimiento
que tienen los enfoques de aprendizaje basado en
proyectos y en problemas. Por ejemplo, Bransford y
Schwartz (1999) y Schwartz y Martin (2004) han llevado
a cabo investigaciones que han demostrado que
los resultados de diversas condiciones de instrucción
pueden parecer similares en “tareas de solución de
problemas aisladas”, pero parecen muy diferentes en
las evaluaciones que miden la “preparación para el
aprendizaje posterior” de los estudiantes. La preparación
para las tareas de aprendizaje posteriores requería
que los estudiantes leyeran el nuevo material
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 169