del aprendizaje
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Fullan y otros (2006) sostienen que “muy pocos encargados<br />
de la formulación de políticas o, en este el<br />
caso, profesionales, comprenden realmente lo que<br />
significa la calidad de todos los días”. Bereiter (2002)<br />
exhorta a retirar de la actividad básica de la instrucción<br />
la “enfermedad fundamental” de la reforma escolar.<br />
Dista mucho de ser obvio, sin embargo, qué<br />
instrumentos de política realizarían el difícil equilibrio<br />
entre comprender la clase en toda su riqueza y aumentar<br />
la autonomía profesional.<br />
A todo esto se suma un enorme desafío que no se<br />
abordará adecuadamente si creemos que es solo<br />
una cuestión de “iluminar” a los encargados de<br />
la formulación de políticas. Este desafío requiere<br />
mucha más transparencia sobre lo que ocurre en el<br />
<strong>aprendizaje</strong> organizado en innumerables entornos, y<br />
debe propiciar el profesionalismo, y no ser invasivo<br />
o causar divisiones. Tal apertura de las puertas (y<br />
paredes y ventanas) de las aulas para hacer un examen<br />
solidario podría por sí misma suponer un cambio<br />
importante de la práctica, que muchos involucrados<br />
en la educación encontrarían desconcertante. Hay<br />
que reconocer que algunas de las principales fuentes<br />
de influencia de la reforma de las políticas serán los<br />
poderosos pero, en gran medida, intangibles factores<br />
de la conformación de la cultura y ambiente escolares;<br />
no solo es particularmente difícil influir en ellos,<br />
sino que además apenas se suman a un programa<br />
de políticas que produzca un pequeño número de<br />
mensajes contundentes y breves, idóneos para los<br />
medios de comunicación.<br />
Por lo tanto, el desafío de la reforma exige una<br />
reorientación hacia la naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> y los<br />
medios para promoverla mejor, pero los mecanismos<br />
para conseguirlo a menudo están muy alejados de<br />
la realidad actual de los sistemas educativos y la<br />
política. También deberá implicar directamente a<br />
investigadores y profesionales, en lugar de asumir<br />
...el desafío de la reforma<br />
exige una reorientación hacia<br />
la naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> y<br />
los medios para promoverla<br />
mejor, pero los mecanismos para<br />
conseguirlo a menudo están<br />
muy alejados de la realidad actual<br />
de los sistemas educativos<br />
y la política.<br />
que son los encargados de la formulación de políticas<br />
educativas los que deben solucionar estas cuestiones.<br />
Esto a su vez plantea cuestiones de fondo sobre la<br />
gestión de los conocimientos, que está muy poco<br />
desarrollada en la educación (OCDE, 2000; OCDE,<br />
2004) y sobre cómo abordar la “gran desconexión”<br />
(Berliner, 2008) entre la investigación educativa, por<br />
una parte, y las políticas y la práctica, por la otra.<br />
Investigaciones florecientes sobre<br />
el <strong>aprendizaje</strong>: ¿una base de datos<br />
empíricos para la política y la práctica?<br />
Los datos empíricos sobre la forma en que funciona<br />
la mente, cómo se desarrolla el cerebro, cómo se desarrolla<br />
el interés, en qué difieren las personas y, lo<br />
que es más importante, cómo aprenden las personas,<br />
se han ampliado enormemente en los últimos decenios<br />
(Olson, 2003; Sawyer, 2006). Muchos ámbitos<br />
diferentes están contribuyendo a la comprensión <strong>del</strong><br />
<strong>aprendizaje</strong> y la enseñanza como la ciencia cognitiva,<br />
la psicología de la educación, la informática, la antropología,<br />
la sociología, estudios de la información, la<br />
neurociencia, la educación, los estudios de diseño<br />
y el diseño instruccional (Sawyer, 2008). Se ha acumulado<br />
una poderosa base de conocimientos sobre<br />
la forma en que las personas aprenden y “la historia<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 25