del aprendizaje

Meyer [...] encontró que los elogios pueden tener a veces un efecto
negativo en el aprendizaje, mientras que la crítica, incluso las
acusaciones, a veces pueden ser beneficiosas.
cos teóricos articulándola con el estudio sobre cómo
se lleva a cabo la evaluación formativa en las aulas
de verdad. El cuarto y más reciente avance ha sido
el “desarrollo de la implicación activa del estudiante
en la evaluación”, que ha examinado la autoevaluación
del estudiante, la evaluación por los pares y la construcción
conjunta de la evaluación por estudiantes y
docentes.
La noción de evaluación formativa, como es central a
la regulación de los procesos de aprendizaje, ha sido
adoptada por algunos investigadores anglófonos (véase,
por ejemplo, Wiliam, 2007), y la ampliación de la
comprensión de la evaluación formativa fue anotada
por Brookhart (2007). Su análisis de la literatura sobre
la “evaluación formativa en el aula” trazó el desarrollo
del concepto de evaluación formativa como una serie
de formulaciones jerarquizadas (p. 44):
• Información sobre el proceso de aprendizaje.
• Información sobre el proceso de aprendizaje
que los docentes pueden utilizar para tomar
decisiones educativas.
• Información sobre el proceso de aprendizaje
que los docentes pueden utilizar para tomar
decisiones educativas y que los estudiantes
pueden utilizar para mejorar su desempeño.
• Información sobre el proceso de aprendizaje
que los docentes pueden utilizar para tomar
decisiones educativas y los estudiantes pueden
utilizar para mejorar su desempeño de una
manera que los motive.
Sin embargo, parece que en general existen pocos
vínculos entre el intenso trabajo teórico en la tradición
francófona y el trabajo empírico realizado particularmente
en los EE.UU. Allal y Lopez concluyen que
el trabajo en francés sobre la evaluación formativa necesita
una base empírica mucho más sólida (p. 256).
El análisis de la literatura en alemán de Köller (2005)
comenzó con un enfoque similar al adoptado por
Black y Wiliam, con búsquedas de bases de datos en
línea complementadas con el escrutinio de todos los
números entre 1980 y 2003 de las seis revistas de
lengua alemana más relevantes. Köller observó que
aunque había muchos progresos relacionados con la
evaluación formativa en las revistas académicas, había
poco análisis sobre los resultados de las prácticas
de evaluación formativa de los estudiantes, aunque
se confirmaron algunas conclusiones de la literatura
anglófona. Menciona el de Meyer quien, como Kluger
y deNisi, encontró que los elogios pueden tener a
veces un efecto negativo en el aprendizaje, mientras
que la crítica, incluso las acusaciones, a veces pueden
ser beneficiosas.
Otra línea de trabajo importante mencionada por Köller
se refiere a las diferencias entre los usos de los
docentes de las “normas de referencia”. Un número
de estudios, notablemente los de Rheinberg, han demostrado
que los estudiantes aprenden más cuando
les enseñan docentes que juzgan el desempeño de
un estudiante frente a su desempeño anterior (norma
de referencia individual) que cuando les enseñan
docentes que comparan a los estudiantes con otros
estudiantes de la clase (norma de referencia social).
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 121