del aprendizaje

Los temas que tienen más presencia común en todos los análisis
son los de ciudadanía, diversidad, informática e idioma extranjero.
dizaje y los nuevos contenidos como las ‘competencias
para la vida’, los saberes tecnológicos y los espacios
curriculares contextualizados.” (Rivas, 2015:73).
Otra característica es que los nuevos documentos
curriculares, tanto los producidos en la década de los
90 como en los 2000, incorporan nuevos contenidos.
Los temas que tienen más presencia común en todos
los análisis son los de ciudadanía, diversidad, informática
e idioma extranjero. Pero hay también otros
agregados como “nuevos contenidos (espacios de la
vida juvenil, informática, tecnología, mayor énfasis en
idiomas extranjeros); y, en muchos, áreas opcionales
de libre definición en las instituciones educativas.
Se han incorporado en muchos casos, siguiendo el
ejemplo español, los contenidos actitudinales y procedimentales
a los conceptuales, y hay una preocupación
por una formación integral, con atención a lo
que se han llamado contenidos transversales (competencias,
ciudadanía).” (Dussel, 2006:23). Además,
“como novedades, y sobre la base de este nuevo eje
infancia-derechos, se promovieron ámbitos curriculares
nuevos como las tutorías, orientación, desarrollo
personal y social, espacio adolescente, espacios de
libre definición institucional y hasta religión, […].”
También aparece “[…] el refuerzo de la enseñanza de
las artes y la educación física, sobre todo en el currículum
secundario, que puede leerse como parte de
este mismo movimiento para aumentar el peso de
las áreas expresivas y las de trabajo sobre sí mismo
en el curriculum. Su aporte tiene más que ver con
las “competencias para la vida” que con lenguajes o
disciplinas específicas del arte o del cuerpo.” (Rivas,
2015: 83).
La incorporación de nuevos espacios curriculares y
de nuevos temas, y la consiguiente sobrecarga de
los documentos curriculares, configura una tensión
señalada claramente por Coll y Martín (2006). Según
estos autores tiene que ver con la necesidad
de atender a dos exigencias que parecen orientarse
en direcciones opuestas: por una parte la necesidad
de incorporar nuevos contenidos al curriculum, pero
por otra la evidencia de que es más bien imposible
que el alumnado pueda aprender y los profesores
puedan enseñar todos los contenidos ya incluidos en
los currículos vigentes. “En efecto, las implicaciones
altamente negativas para la calidad de la educación
escolar de unos currículos sobrecargados y excesivos
son de sobra conocidas” (Coll y Martín, 2006:6).
Estos autores argumentan que esta sobrecarga de
contenidos es el resultado de la aplicación reiterada
de una lógica acumulativa en los sucesivos procesos
de revisión y actualización del curriculum escolar ya
que la introducción de nuevos contenidos casi nunca
ha ido acompañada de una reducción equilibrada, y
mucho menos de una reestructuración en profundidad
del conjunto del curriculum.
Finalmente, entonces se corrobora que “[...] [hoy] se
ha convertido en un lugar común referirse a los avances
crecientes en el conocimiento y a los cambios
muy significativos en los modos como se estructura,
se interrelaciona y se usa ese conocimiento. En
paralelo a ello, las estructuras curriculares también
cambian; pero no al mismo ritmo. […] En general, el
curriculum común, que consiste predominantemente
en asignaturas que reflejan la estructura del conocimiento
de comienzos del siglo XX, sigue prevaleciendo
en la mayoría de los países del mundo.” (Benavot
y Braslavsky, 2006:161).
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 271