Monográfico Twitter ELE

Guillermo Gómez
educativo, con diversas aplicaciones. En el ámbito de la enseñanza de ELE,
desde que Munday (2010) y Fornara (2012) expusieran la forma en que
aplicaban esta herramienta en sus clases, se viene trabajando con
intensidad en la reflexión sobre sus aplicaciones en el aula (Gómez 2012a,
Martín y Mejías 2012; Munday 2012-2013, Arellano 2013, Varo y Cuadros
2013, [§10], [§11], [§12]). Sin embargo, en este capítulo se obviarán estas
aplicaciones para centrar la atención en cómo utilizan Twitter los
profesores de ELE para desarrollar su formación continua en ámbitos
abiertos e informales.
Entre las necesidades profesionales que un profesor pretende cubrir al
utilizar Twitter se pueden destacar, fundamentalmente, tres: la necesidad
de entrar en contacto y comunicarse con otros profesores, la necesidad de
buscar información relevante para su trabajo y la necesidad de difundir su
trabajo en el aula o sus reflexiones sobre la docencia. Esta última utilidad
está muy relacionada con la capacidad viralizadora de Twitter.
Estas características del uso de Twitter lo convierten en una de las
herramientas más interesantes en las que se puede basar la construcción
de un entorno personal de aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés) [§8],
sobre todo en lo que se refiere a la construcción de una red personal de
aprendizaje (PLN, por sus siglas en inglés), uno de los elementos
fundamentales de dichos entornos (Adell: 2010 y 2011, [§9]).
Pero la relevancia de estas redes radica en que buena parte del
aprendizaje, especialmente fuera de los ámbitos formales, se debe
precisamente a la riqueza de esas conexiones. El aprendizaje se produce