Rapport final - Fondation MAIF

contre de l’apprentissage interactif. Toutefois, certaines forces de cette technologie sont
applicables à notre recherche : (a) chaque enfant peut apprendre à son rythme ; (b) les nouveaux
matériels peuvent être développés et mis en œuvre très rapidement ; (c) le matériel éducatif
peut toucher un auditoire très large, tout en restant très ciblé ; et (d) les coûts indissociables
des traitements éducatifs traditionnels peuvent être réduits. Le seul gros risque associé à un
enseignement basé sur l’informatique est qu’il peut, si il n’est pas développé et implémenté
correctement, réduire l’interaction entre les élèves et l’enseignant, entre camarades de classe et
même entre enfant et parents. Ce risque n’est toutefois pas un composant inhérent de cette
technologie ; nous le voyons plus comme relevant de la méthodologie par laquelle cette
technologie est introduite et implémentée dans les écoles. Après tout, un élève qui travaille sur
un écran d’ordinateur n’est pas plus isolé de ses camarades ni de son enseignant qu’un élève qui lit
silencieusement, écrit dans un cahier ou passe un examen. En résumé, un programme bien fait
d’éducation interactive doit maximiser les avantages de ce type d’enseignement, tout en
maîtrisant les limites. Même si cela est plus facile à dire qu’à faire, cela reste certainement
possible.
De nombreux articles ont été consacrés à des méthodes aidant à un développement et à une
implémentation viables de programmes éducatifs interactifs (cf. par exemple, Charuhas, 1998,
Graham, 1999).
Dans un article, Athans (1997) décrit une expérimentation au cours de laquelle une compagnie de
téléphone locale a financé l’implantation de 180 ordinateurs et accès internet haute-vitesse
gratuits dans les maisons de tous les enfants de CE2, enseignants et administrateurs d’une école
élémentaire locale. Même si l’étude ne donnera pas de données statistiques exploitables
quantitativement, la performance et la participation de la famille seront mesurés sur une période
de 3 ans. Un peu avant, des études avaient noté des gains conséquents sur des critères tels que
le temps passé à lire et écrire et l’implication des parents, sans qu’un lien direct n’ait pu être
établi entre l’accessibilité à la technologie et l’amélioration des scores. Les experts signalent
toutefois que ce type de tests standardisés ne peut mesurer les progrès réalisés par les enfants
lorsque la technologie est correctement utilisée - non pour s’entraîner, mais pour « explorer,
analyser, publier et prendre en charge sa propre éducation ». Ces compétences étant mesurées
par la Maryland School Performance Assessment program (la juridiction dans laquelle l’école est
située), on peut penser que l’on apprendra plus quant au succès de ce programme que lors des
mesures antérieures mises en place dans d’autres juridictions. Athans rapporte que, même si l’on
pensait au départ que le programme pourrait être trop ambitieux pour des enfants de CE2, les
enfants s’y sont mis immédiatement et ont donc invalidé toutes les prévisions d’une appropriation
lente.
Un article de Rudich (1997) aborde les promesses et les écueils d’un enseignement scolaire fondé
sur l’utilisation d’internet. Rudich dresse un rapide historique de l’éducation « moderne », depuis
ses origines aux tous premiers jours de l’âge industriel (lorsque les buts de cette éducation
étaient de préparer les enfants au conformisme et à l’esprit de coopération indispensable au
travail en usine) jusqu’à nos jours, et il explique que l’école d’aujourd’hui « porte toujours la trace
de ses ancêtres ». Il soutient que la plus grande partie de l’enseignement en primaire persiste à
mettre l’accent sur la mémorisation par cœur, la répétition et sur des activités réglées sur le
rythme du groupe plus que sur celui de l’individu. Rudich craint que ce ne soient pas les attitudes
qui conviennent dans notre société actuelle, fondée sur la connaissance, et qu’un enseignement
fondé sur l’internet, s’il est développé comme « une base de données informatives contrôlée,
spécifiquement conçue pour les enseignants, et pouvant être totalement assimilée par les
élèves », pourrait permettre de changer cet état de fait. Il cite un certain nombre de réussites
Essai pilote d’un programme de sécurité routière en école primaire - The Veridian Group, Inc J. WACHTEL - Page 14 / 87