Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau ... - Vegoia

BINET ET SIMON. — DU NIVEAU INTELLECTUEL DES ANORMAUX 225
ces arriérés pédagogiques ou, pour parler plus exactement, ces
ignorants n'ont pas besoin d'être dirigés vers une école spéciale ;
normaux, ils doivent demeurer dans les écoles ordinaires pour y
parfaire leur instruction. Nous avons pensé que, puisqu'il est
pratiquement utile de faire la distinction entre les ignorants nor
maux et les ignorants anormaux, cette distinction pouvait être
fournie par le caractère de la scolarité dont chacune de ces caté
gories bénéficie. Les normaux ignorants sont ceux qui ne sont
pas au niveau de leurs camarades de même âge, pour des causes
qui sont étrangères à leur intelligence; ils ont manqué l'école,
ou ils ne l'ont pas fréquentée avec assiduité, ou ils y ont trouvé
des maîtres médiocres qui leur ont fait perdre leur temps, etc.
Les anormaux ignorants sont ceux dont l'ignorance provient
d'une cause intellectuelle, qui leur est personnelle; ils n'ap
prennent pas aussi vite que leurs camarades, ils comprennent
moins bien, bref ils sont plus ou moins réfractaires aux
méthodes habituelles d'enseignement. Dès lors, nous avons un
moyen de reconnaître les anormaux ignorants : c'est de faire
l'appréciation à la fois de leur degré d'instruction et de leur
scolarité. Ainsi est née l'idée de la méthode pédagogique.
• Après avoir signalé ce que nous devons au Dr Demoor et à
ses collègues, nous devons cependant ajouter que ces auteurs
ne semblent pas avoir senti le besoin de méthodes précises
pour évaluer, même chez les normaux, le retard d'instruction.
Il est probable que dans leur pratique ce retard s'apprécie au
jugé. Les instituteurs n'hésitent pas du reste à faire des appré
ciations de ce genre. Ils diront sans hésiter que tel enfant est
en retard de deux ans ou de trois ans; reste à savoir ce que
valent ces chiffres.
Il est incontestable qu'on guide beaucoup le travail des insti
tuteurs lorsque, après leur avoir demandé de désigner les
anormaux de leur école, on les prie de se servir de la formule
suivante : « Est anormal tout enfant qui, malgré une scolarité
régulière ou suffisante, est en retard de deux ans sur l'instruc-
tionMes enfants de même âge. » Ce critérium fixe les idées et
évite des incertitudes. Mais s'il constitue un grand progrès sur
l'appréciation subjective, et sans guide, il a encore le défaut
de manquer de précision. Il reste à savoir quel est le bagage
d'instruction des enfants normaux aux différents âges; il faut
faire en quelque sorte le barème de leur instruction. D'autre part,
il reste à organiser les méthodes rapides qui permettront de dire
avec précision le degré d'instruction qu'un candidat a atteint.
l'année psychologique, xi. 15