Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau ... - Vegoia

BINET ET SIMON. — DU NIVEAU INTELLECTUEL DES ANORMAUX 195
mesurent pas comme desjongueurs^_elles ne sont pas super-
pôsables, — mais un classement, une hiérarchie entre des intel
ligences diverses ; etjour les besoins de la pratique, ce classe-
mentjkyuivaut à une mesure. Nous pourrons donc savoir, après
avoir étudié deux individus, si l'un s'élève au dessus de l'autre,
et de combien de degrés ; si l'un s'élève au-dessus de la moyenne
des autres individus, considérés comme normaux, ou s'il reste
en dessous ; connaissant la marche normale du développement
intellectuel chez les normaux, nous pourrons savoir de combien
d'années tel individu est en retard ou en avance; enfin, nous
pourrons déterminer à quels degrés de l'échelle correspondent
l'idiotie, l'imbécillité et la débilité.
L'échelle que nous allons décrire n'est point une œuvre a
priori; elle résulte de longs tâtonnements qui ont été faits
d'abord à l'école de la Salpêtrière, et ensuite dans les écoles pr
imaires de Paris, sur des enfants normaux et anormaux. Ces
épreuves courtes de psychologie portent, comme on sait, le nom
de tests. L'usage des tests est aujourd'hui très répandu; et il y
a même des auteurs contemporains qui se sont fait une spé
cialité d'organiser des tests nouveaux ; ils les organisent d'après
des vues théoriques, sans se préoccuper de les essayer longue
ment. C'est un travail amusant, comme celui qui consisterait à
faire un voyage de colonisation en Algérie, en avançant... sur
la carte, sans quitter sa robe de chambre. Mais nous n'avons
qu'une médiocre confiance dans l'expérience de ces voyageurs-
là, et nous ne leur avons rien emprunté. Tous les tests que
nous proposons ont été essayés par nous, et maintes fois, et
conservés entre plusieurs, qui, après essais, ont été éliminés.
Nous pouvons attester que ceux que nous présentons ici ont
fait leurs preuves.
Nous avons voulu que tous nos tests fussent simples,
rapides, commodes, précis, hétérogènes, maintenant le sujet
en contact continu avec l'expérimentateur, et portant princ
ipalement sur la faculté du jugement.
La rapidité est une nécessité de ces sortes d'examens. Imposs
ible de les prolonger au delà de 20 minutes sans fatiguer le
candidat; et pendant ce temps maximum de 20 minutes, il
faut le tourner et le retourner en tous sens, et exécuter au
moins une dizaine de tests, ce qui ne laisse que deux minutes
environ pour l'exécution de chacun d'eux. On est obligé de
proscrire les exercices longs, malgré leur intérêt. Ainsi, il serait
bien instructif de savoir comment quelqu'un apprend par cœur
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