Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau ... - Vegoia

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BINET ET SIMON. — DU NIVEAU INTELLECTUEL DES ANORMAUX 193
d'autres ont des dispositions pour le calcul, ou pour la méca
nique. Si on les examinait tous avec soin, on trouverait proba
blement beaucoup d'exemples de ces aptitudes partielles.
Notre but n'est nullement d'étudier, d'analyser et de dégager
les aptitudes des inférieurs de l'intelligence. Ce sera l'objet d'un
t, travail ultérieur. Ici, nous nous bornerons à apprécier, à doser
I leur intelligence en général; nous fixerons leur niveau intellec-
^ tuel; et pour donner une idée de ce niveau, nous le comparerons
à celui d'enfants normaux de même âge, ou de niveau analogue.
Les réserves que nous avons faites plus haut sur la vérité de la
conception d'un arrêt de développement ne nous empêcheront
pas de trouver de grands avantages à faire une comparaison
méthodique entre l'inférieur de l'intelligence et le normal.
A quelle méthode devons-nous recourir pour faire notre
diagnostic de niveau intellectuel?
Il n'existe pas une méthode unique, il en existe plusieurs
qu'on doit employer cumulativement, car la question est tràs
difficile à résoudre, et demande une collaboration de méthodes.
Il faut armer le praticien de telle manière qu'il ne se serve
qu'accessoirement des renseignements donnés par les parents
de l'enfant, qu'il puisse toujours contrôler ces renseignements
et au besoin s'en passer. Dans l'état actuel, c'est tout juste le
contraire qui a lieu. Quand des parents amènent l'enfant au
médecin, celui-ci écoute beaucoup les parents et interroge peu
l'enfant, il le regarde à peine; on se laisse guider par une très
forte présomption en faveur de son infériorité intellectuelle ; et
si, par un hasard qui ne se produit guère, mais qu'il serait bien
curieux de provoquer un jour, le médecin était soumis à une
expérience cruciale, qui consisterait à lui présenter un pêle-
mêle de normaux et d'anormaux, il éprouverait certainement
bien des difficultés et commettrait bien des erreurs, surtout
dans les cas légers.
Les méthodes à organiser sont d'autant plus importantes que
lorsque les Écoles de perfectionnement (pour anormaux) fonc
tionneront, on devra se méfier de l'attitude des parents. Leur
sincérité ne vaudra pas grand'chose, si elle est en conflit avec
leur intérêt. Quand les parents voudront que leur enfant reste
à l'école ordinaire, ils ne tariront pas sur son intelligence :
« Mon enfant comprend tout », diront-ils, et ils se garderont
bien de donner sur lui des renseignements significatifs. Si, au
contraire, ils veulent le faire admettre dans un internat de per-
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