Ce que les éducateurs des jeunes enfants doivent savoir au sujet de ...

Encadrement du comportement*Il est utile de voir le comportement comme une forme de communication. LesEJE peuvent tirer parti de leur réponse à la question suivante : « Qu’est-ce que lecomportement essaie de me dire? ». Lorsque vous avez une réponse, celle-ci peutdiriger vos efforts d’intervention et de soutien des enfants atteints de l’ETCAF.Il est utile de prendre note que « les enfants qui sont incapables d’expliquer lesproblèmes qu’ils ont avec leur environnement ‘passent souvent à l’acte’ en réactionavec leur difficulté ». Il faut examiner ce qui est arrivé immédiatement avant lecomportement inapproprié ou en parallèle avec celui-ci.Lorsque vous connaissez la cause du comportement, vous pouvez souvent discernerun modèle persistant. Une telle compréhension vous aidera à adapter l’environnementafin de soutenir le mieux possible les enfants atteints de l’ETCAF.Examinez, par exemple, le cas de « Jacques ». Lorsque la période de jeu libre estterminée et qu’il faut nettoyer l’aire, Jacques s’éloigne périodiquement de l’aire de jeu,commence à courir dans la salle, couvre ses oreilles et ne range pas ses jouets. Lorsquevous vous demandez ce que le comportement communique, vous commencez à voirla période de nettoyage comme une transition, pendant laquelle le niveau de bruit etles mouvements s’accroissent. Vous reconnaissez également que le nettoyage exigedes compétences particulières en matière d’organisation et de planification. Ce sontgénéralement des compétences qui posent des difficultés aux enfants atteints del’ETCAF.Dans l’élaboration d’un plan individualisé pour Jacques, vous devez tenir comptedes éléments suivants : Jacques a des difficultés à faire les transitions, il est sensibleà l’accroissement du bruit et des mouvements, il a besoin d’aide pour planifier ets’organiser et il a besoin de l’accompagnement d’un adulte. Cela signifie qu’il fautpréparer les transitions (le recours à un sablier peut être utile pour indiquer le débutdu nettoyage). Jacques peut utiliser un casque d’écoute qui diffuse de la musiquependant les périodes de nettoyage afin de minimiser le bruit. Il aura également besoind’un adulte pour lui faire franchir les étapes de la tâche de nettoyage (p. ex, « les blocsvont dans la boîte et les dinosaures dans le contenant rouge »). En démontrant cequ’il doit faire ou en pointant simplement les blocs et la boîte du doigt, vous pouvezdonner à Jacques un indice suffisant pour qu’il complète la tâche. Pour Jacques, celapeut suffire amplement à lui faire exécuter sa tâche et à se sentir bien. Pour les EJE,cela peut suffire à éliminer le « comportement problématique » de Jacques.Les stratégies de comportement intégrées au plan de programme individualisé doiventcomprendre des stratégies proactives. Il faut examiner l’événement déclencheur du« comportement problématique » ou ce qui est arrivé juste avant sa manifestation etse poser la question suivante : « Qu’est-ce que le comportement essaie de me dire? ».Il est également utile de se rappeler qu’un conflit de pouvoirs avec des enfantsn’est habituellement pas une approche efficace à la désescalade d’une situation. Parexemple, si un enfant lance un jouet, cela indique généralement qu’il a besoin d’une« période de tranquillité ». Si l’enfant le veut, on peut le diriger vers un espace calme,prendre note de ce qui a mené à l’événement problématique, attendre que l’enfant soitcalme, puis lui rappeler simplement le règlement au sujet du lancement des jouets etl’aider à ranger le jouet. Dans une telle situation, en particulier s’il y a d’autres enfantsdans le voisinage immédiat, on peut aussi demander à l’enfant atteint de l’ETCAF dese déplacer vers une autre aire afin qu’il ait une « période de tranquillité ». Encoreune fois, lorsque l’enfant se sent calme, on peut répéter le règlement et aider l’enfant44