L'Essentiel Prépas n°48_avril 2021

AVRIL 2021 | N° 48
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Alice Guilhon (Skema BS)
Thomas Froehlicher (Rennes SB)
Nicolas Arnaud (Audencia)
et Annabel-Mauve Bonnefous (emlyon BS)
Florence Legros (ICN BS)
Imren Naji (Neoma BS)
Damien Framery
et Nicolas Thibault (APPLS)
DÉBATS
Continuum classes
prépas / grandes écoles :
retour sur la 3 ème édition
Hybrider les savoirs :
la nouvelle frontière
LA BUSINESS
SCHOOL
DU NUMÉRIQUE RESPONSABLE
> Hybridation ingénieur-manager
> Entrepreneuriat > RSE
Retrouvez notre article sur l'hybridation pages 30 et 31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
AVRIL 2021 N° 48
MAIS COMMENT FAIRE ÉVOLUER
LES CONCOURS ?
Après la réforme du bac et celle des prépas ECG une réforme des
concours semblait être une évidence pour tous. L’occasion notamment
d’accroire l’attractivité de la filière. C’était sans compter avec les oppositions
qui se manifestent depuis. « Très Grandes écoles » contre « moins
grandes écoles », professeurs de classes préparatoires contre organisateurs
de concours, sous les yeux d’un ministère de l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l’Innovation (MESRI) qui joue les arbitres,
les tensions sont multiples.
Les épreuves de langue en question. Ce serait une révolution : les Grande
écoles conceptrices de la banque ELVI (emlyon business school, ESCP Business
School, ESSEC et HEC Paris) souhaiteraient tout simplement abandonner l’épreuve
de traduction. A l’image de ce qu’a choisi le Concours Centrale-Supélec, ce serait
une épreuve de synthèse qui la remplacerait. Une réforme qui rencontre une opposition
totale du côté des professeurs de langue en classes préparatoires. « Les
épreuves sont là pour estimer ce qui a été enseigné en classes préparatoires. Pas
ce que les écoles veulent ensuite apprendre à leurs élèves », relève Christine Pires,
vice-présidente de l’APHEC et coordinatrice des langues. Un groupe de travail
constitué des concepteurs des banques de langues Elvi et Iena, des professeurs
de l’APHEC, de l’ADEPPT et de l’APPLS ainsi que de l’inspection générale travaille
maintenant à faire émerger un consensus. « Nous voulons préserver au moins l’une
des deux traductions pour ne pas être privés de nos outils de travail auprès de nos
étudiants », insiste Christine Pires.
Bonifier or not bonifier. La question de la bonification des résultats de certains
candidats issus de familles défavorisées lors des écrits fait également débat. Alors
que la plupart des écoles comme de leurs élèves boursiers y sont aujourd’hui opposés,
une solution intermédiaire consisterait à bonifier les « carrés ». En effet on
le sait ces derniers sont issus en moyenne de famille moins favorisées. D’une part
parce que l’investissement – forcément aléatoire – d’une année supplémentaire leur
pèse forcément plus, d’autre part parce que ce sont souvent dans des classes préparatoires
privées – et onéreuses – que les troisièmes années sont dispensées. Là
aussi le consensus n’est pas établi pour une mesure qui profiterait essentiellement
aux « bonnes écoles », celles là-même que les candidats reçus préfèrent éviter
de rejoindre après une première tentative en se projetant vers les « très bonnes
écoles » après une année supplémentaire.
Il va falloir se décider… Tous ces débats doivent maintenant déboucher sur des
décisions alors même que les élèves sont en train de choisir pour la première fois
cette année d’intégrer les nouvelles classes
préparatoires ECG. Avec une question que
tout le monde se pose : les deux classes dites
« mathématiques approfondies » vont-elles
trouver leur public si rien dans les concours
ne prouve leur intérêt pour les préparationnaires
?
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Continuum CPGE-GE édition 3 : qu’en retenir
8 • Sylvie Jean publie « Business School :
suivez le guide ! »
11 • emlyon met le cap sur l’hybridation
12 • Kedge met ses étudiants au centre
13 • Étudiants de prépas : ESCP lance le projet
« Chances Augmentées »
15 • Grenoble EM adopte le statut
de « société à mission »
16 • Géopolitique : NEOMA et l’Iris partenaires
17 • Les lycées qui font réussir
PUBLI INFORMATION
9 • À IMT-BS, l’hybridation des compétences
prépare les étudiants aux métiers
émergents du numérique
33 • A TBS, une expertise supplémentaire
pour tous les étudiants
ENTRETIENS
19 • Alice Guilhon, directrice générale de Skema
BS
24 • Thomas Froehlicher, directeur général
de Rennes SB
27 • Florence Legros, directrice générale
de ICN BS
36 • Nicolas Arnaud et Annabel-Mauve
Bonnefous, directeurs des programmes
de Audencia et emlyon BS
40 • Imren Naji, directrice du programme
Grande école de Neoma BS
42 • Damien Framery et Nicolas Thibault,
président et vice-président de l’APPLS
DOSSIER
29 • Hybrider les savoirs : la nouvelle frontière
REPÈRES
44 • Comment les Grandes Ecoles se
réinventent : 1. La révolution numérique
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : ICN BS
2

6 e PROGRAMME
GRANDE ÉCOLE
CLASSEMENT
SIGEM
DEPUIS 19 ANNÉES
CONSÉCUTIVES
DIPLÔME VISÉ BAC +5
never stop daring.
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons
vos expériences, Parce que le talent s’exprime grâce à la
culture, nous multiplions les influences, Parce que leadership
et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
Pour plus d’informations :
Sylvie FROMAGEAU
Responsable Concours & Admissions
Tél.: 02 40 37 34 21
sfromageau@audencia.com
grande-ecole.audencia.com

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AVRIL 2021 N° 48
Continuum CPGE-GE édition 3 :
qu’en retenir
Les acteurs des classes préparatoires économiques et commerciales
se sont (virtuellement) réunis le 26 mars pour la 3 ème édition de l’événement
Continuum CPGE/Grande école organisé par l’APHEC et HEADway Advisory.
Cette année, l’événement a été accueilli par l’EDHEC Business School.
L’événement a réuni près de 90 participants :
professeurs membres du bureau de l’APHEC,
étudiants de grandes écoles (anciens étudiants
de CPGE) et membres des grandes écoles
(Direction générale, Direction de PGE, Direction des
admissions etc…). La journée d’échange et de réflexion
autour de l’avenir de la filière préparatoire s’articulait
autour de deux temps forts :
• les ateliers de groupe dans la matinée durant lesquels
les participants devaient réfléchir et débattre autour
de sujets d’actualité de la filière. Des restitutions ont
eu lieu l’après-midi et réalisées par les étudiants ;
• un débat rassemblant les parties prenantes de la
filière CPGE et des grandes écoles avec pour thèmes
des enjeux des classes préparatoires à l’heure de la
réforme du baccalauréat et des concours.
UNE MATINEE POUR FAIRE EMERGER DES IDEES
Comme lors des deux premières éditions, les ateliers
de groupes ont été la pierre angulaire de cette journée
d’échange. Huit groupes composés d’étudiants (ex-
CPGE), de professeurs et de représentants des écoles
ont été invités à réfléchir sur des sujets d’actualité
de la filière. Voici les conclusions de ces travaux
atelier par atelier.
Ces compétences développées en classes préparatoires
vont de paires avec celles développées en Grandes
écoles qui se fondent sur ces compétences et les
développent afin qu’elles soient exploitables dans le
monde professionnel.
Cependant, il ressort que des compétences qui ne sont
ni acquises en CPGE ni évaluées lors des concours -
telles que les compétences digitales et technologiques
ou encore des compétences comportementales - , sont
jugées essentielles par les participants.
Ouverture sociale des CPGE : Quelles actions
peuvent-être mises en place pour favoriser
l’ouverture sociale de la filière CPGE en amont ?
Afin de dégager des idées pour favoriser l’ouverture
sociale des CPGE en amont c’est-à-dire lors du recrutement
des étudiants, le premier groupe de travail s’est
d’abord penché sur les freins existants :
• manque d’information sur la filière ;
• autocensure et découragement des lycéens pour
lesquelles les classes préparatoires demandent beaucoup
de travail ;
• influence de l’entourage dans le choix du cursus postbac.
Les idées qui émergent pour favoriser l’inclusion sociale
La prochaine édition
Directeur de Rennes SB,
Thomas Froehlicher a pris
la parole pour annoncer
que Rennes SB prenait le
flambeau de cet événement
pour la fin de l’année
2021 qui est également
l’anniversaire des trente ans
de la création de son école.
Développement des compétences : Quelles sont
les compétences particulières développées
par les étudiants de classes prépa ? Quelles
sont les compétences attendues par les GE et
au-delà ? Quelles sont les compétences qui sont
et doivent-être validées par les concours ?
Deux groupes se sont penchés sur ce sujet. Il apparait
que selon les participants à ces groupes de travail, les
classes préparatoires permettent d’acquérir un socle
de compétences diverses alliant à la fois hard skills
(compétences linguistiques, capacité de raisonnement
et d’analyse) et soft skills (capacité d’adaptation, rigueur,
autonomie et sens de l’organisation, résilience, capacité
d’écoute etc. …).
4

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AVRIL 2021 N° 48
Des étudiants de l’ESCP
les oraux pourrait être mise en place ;
• accompagner les boursiers vers les cursus en alternance
pour répondre à la barrière financière.
Evolution des concours : les épreuves de langues
doivent-elles évoluer et, si oui, comment ?
des CPGE :
• organiser une journée de l’orientation pouvant permettre
aux élèves dès la 2nd de se rendre dans la formation qui
les intéresse (plus tôt qu’en terminale), « vivre comme
en prépa » ;
• mettre en place du mentoring entre lycéens et étudiants
de prépas pour permettre plus de diversité,
plus de sensibilisation à ces formations et favoriser la
création de lien ;
• accentuer la communication sur les réseaux sociaux avec
notamment des témoignages d’étudiants en assurant un
discours rassurant et donnant de bonnes informations,
communiquer sur le coût total des études en passant
par une CPGE, comment financer les études etc. ;
• impliquer les chefs d’établissement de lycées en termes
d’informations auprès des élèves ;
• favoriser la sensibilisation aux prépas dans les lycées
de proximité
Ouverture sociale des CPGE : Quelles actions
d’ouverture sociale peuvent-être mises en
place au moment des concours ?
Pour le deuxième groupe focalisé sur ce sujet, la question
est problématique. En effet, autant il parait nécessaire
de donner accès à la filière à tout le monde, autant
l’ouverture sociale ne doit pas se faire au détriment du
mérite et des capacités de chacun. « Pourquoi ramener
toujours les gens à leurs origines sociales ? ».
Des propositions ont cependant retenu un ensemble
de mesures telles que :
• bonifier tous les carrés et garder les bonifications des
cubes pour les boursiers et uniquement au sein des
établissements de haut de classement. Les participants
ont indiqué qu’une attention particulière devait être portée
au fait qu’ici les notes ne devaient pas être augmentées ;
• baisser la barre d’admissibilité pour certains établissements
et permettre aux boursiers de se rattraper à
l’oral. Une attention particulière devrait être portée sur la
difficulté pour certains de participer aux oraux, à cause
du coût que cela engendre. Une aide à la mobilité pour
© ESCP BS
Le groupe de travail s’est tout d’abord penché sur les
contextes et enjeux de cette question. Il en ressort que
les participants s’accordent sur le fait que « les langues
sont une pièce maîtresse de l’architecture des classes
préparatoires, fondamentales pour la pérennité de la
filière et pour son identité ».
Ils considèrent pour autant qu’il n’est pas nécessaire de
modifier les épreuves de langues mais constatent que le
niveau de langue est très disparate et qu’il existe un écart
entre les tests internationaux demandés par les écoles
(TOIC, TOEFL etc.) et les méthodes d’apprentissage et
d’évaluation en CPGE.
Les membres du groupe suggèrent cependant plusieurs
mesures :
• réflexion docimologique à mener sur l’évaluation des
traductions (plus de “générosité” dans la notation de la
part des jurys) ;
• une épreuve mixant traductions avec une épreuve de
synthèse (de restitution) dans le même domaine et une
expression écrite ;
• la sensibilisation en amont auprès des préparationnaires
afin de les préparer aux différents tests de langue
normatifs en grandes écoles ;
• pas de suppression, mais ajout d’épreuves faciles
à corriger pour préparer les étudiants aux tests en
grandes écoles ;
• des bases culturelles (géopolitique, histoire, économie,
culture générale…) à solidifier chez les étudiants ;
• des modifications nécessaires des épreuves orales de
langue des grandes écoles en intégrant une présentation
personnelle de l’étudiant et une importance amoindrie
de l’accent de ce dernier afin d’éviter l’autocensure ;
• veiller à ne pas rendre les épreuves de langue plus
difficiles à la suite de la réforme de celles-ci au lycée ;
• se diriger plutôt vers un maintien ou un tassement
du niveau des langues dans les épreuves pour ne pas
accentuer la baisse des exigences du bac.
Evolution des concours : comment les autres
épreuves doivent-elles évoluer ?
Il avait été demandé aux participants ce groupe de traiter
en particulier de la pondération des épreuves.
Comme pour l’évolution des épreuves orales, les participants
de ce groupe se sont penchés sur le contexte et
les enjeux de cette question. Pour y répondre, il est selon
eux nécessaire de prendre en compte la perspective
de 2023 et de l’arrivée des élèves issus des nouvelles
Les mathématiques
toujours au cœur des débats
La question des
mathématiques a également
été abordée : le groupe
note la différence entre les
étudiants qui prennent des
cours de maths et ceux qui
ne peuvent en prendre. Ceux
qui prennent des cours de
maths on plus confiance
en eux et cela se retrouve
lors des concours. Les
solutions peuvent être : le
financement par les écoles
de cours de maths (en ligne
éventuellement), un tutorat
en ligne de mathématique
ou des exercices seraient
corrigés pour donner
cette chance à tous.
5

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS AVRIL 2021 N° 48
classe préparatoires ECG. Il est également selon eux
nécessaire de trouver un équilibre dans le nombre
d’épreuves pour que « cela ne devienne pas trop lourd
pour les candidats » tout en conservant la diversité de
ces épreuves.
Ils ont porté leur réflexion sur 4 sujets en particulier :
le nombre d’épreuves, la nature des épreuves, la bonification
et les coefficients des épreuves.
• le nombre d’épreuves : la BCE a déjà commencé à
rationaliser le nombre d’épreuves pour arriver à un
équilibre entre le nombre d’épreuves par matières et la
diversification des risques. De plus, les écoles s’interrogent
sur l’opportunité d’ajouter ou non une épreuve
complémentaire pour une option. Enfin, 2 épreuves pour
une matière semblent être le nombre idéal ;
• la nature des épreuves : d’ores et déjà des commissions
disciplinaires ont été mises en place, il y a des travaux
et des discussions en cours pour s’adapter à la réforme
du bac. Il s’agirait selon le groupe de conserver des
épreuves « classiques » à l’écrit et de faire ressortir la
personnalité des étudiants en épreuve orale. Cependant,
l’idée d’avoir une épreuve qui fasse le lien entre l’écrit
et l’oral a semblé pertinente. Que cela soit à l’écrit ou
à l’oral, la création d’un lien et d’une continuité parait
importante ;
• la bonification des boursiers et/ou des carrés : pas
d’unanimité sur ce sujet au sein du groupe. Il est apparu
que dans tous les cas il s’agissait d’un palliatif parce que
les problèmes d’inégalités remontent à bien plus loin.
Il faut surtout agir en amont et en aval des concours.
Concernant la pondération des matières et des épreuves,
l’idée principale du groupe est de respecter les grandes
pondérations en nombre d’heures par semaine, c’est-àdire
qu’il y ait une cohérence entre le nombre d’heures
consacrées en cours à une matière par semaine et le
coefficient de cette matière au concours.
Il est aussi important de garder un équilibre entre mode
de raisonnement des mathématiques et autres modes
de raisonnement via les matières plus humaines ou
littéraires.
Passage des oraux : quelles évolutions possibles
?
Pour les participants, les oraux sont un moment privilégié
qui permet au candidat de « briller ». Cependant,
les entretiens dit « traditionnels » peuvent être discriminants,
à la fois parce qu’ils ne sont pas préparés de
la même manière selon les classes préparatoires et à
la fois selon le milieu social d’origine de l’étudiant. Les
formats d’épreuves différents en fonction de l’établissement
demandent une préparation spécifique à chaque
épreuve orale, cela peut être une source de stress pour
les étudiants.
Les solutions qui sont misent en avant sont :
• l’entretien traditionnel reste important. Mais penser à
un système hybride (ex : cas d’entreprise pour l’épreuve
EDHEC qui met l’accent sur des « softs skills ») ;
• les épreuves collectives/interactives peuvent diminuer
le stress ;
• il est nécessaire d’avoir une préparation plus homogène
dans les prépas. Le spécifier de manière plus explicite
dans le programme pour une plus grande équité ;
• les écoles pourraient venir aider au sein des prépas ;
• la création d’une épreuve supplémentaire selon le
« talent » du candidat.
Comment communiquer autour de la filière
pour la rendre plus attractive ?
Selon les participants à ce groupe de travail, il y a une
méconnaissance des lycéens sur la filière CPGE et sur
ses programmes par un manque d’information de la
part des conseillers d’orientation. Il existe également
une autocensure dans certains lycéens et une peur du
financement lors de la poursuite en école. Les participants
notent également une grande concurrence de
la part des universités et des écoles de commerce de
moindre valeur.
L’idée principale est d’organiser une journée nationale
dédiée à la filière dans une logique associative d’un
continuum Lycée – CPGE – Grande école en proposant
une prise de parole des parties prenantes (APHEC, BNEM,
CGE, APLCPGE, ADEPT et APPLS) tout en continuant à
communiquer massivement sur les réseaux sociaux ou
via une plateforme dédiée.
Les objectifs de ce grand événement seraient de :
• valoriser les CPGE publiques et privées de proximité en
informant les lycéens dès la seconde sur le fonctionnement
et sur les programmes des classes préparatoires
et des grandes écoles ;
• communiquer davantage sur le prestige et la reconnaissance
des écoles membres de la CGE ;
• faire intervenir à la fois des directeurs de Grandes
écoles, des conseillers d’orientation, des lycéens, et des
alumni issus de divers milieux et aux parcours différents ;
• rassurer les lycéens sur le financement des études
(apprentissage, bourses etc.) ;
• développer la visite 360° en créant un salon de toutes
les écoles de la Conférence des Grandes écoles (CGE).
Cela permettra d’aborder le cadre de vie du campus, les
activités, les outils mis à disposition etc. …)
La question des points
3 points importants ont été
soulignés par le groupe :
• la nécessité de conserver
une différence de minimum
3 points de coefficient (delta)
entre les mathématiques
appliquées et approfondies ;
• l’alignement des coefficients
de HGG et d’ESH étant
donné qu’il n’y aura
qu’une heure de cours de
différence entre les deux
par semaine à l’avenir ;
• l’idée de donner des
points de coefficient au
choix pour l’étudiant : 28
ou 29 coefficients fixes et
1 ou 2 points de coefficient
que l’étudiant pourrait
attribuer à l’épreuve qu’il
désire, là où il est le plus
fort, car il se connaît.
6

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS AVRIL 2021 N° 48
UN DEBAT POUR ASSURER LA CONTINUITE
Voici dans l’ordre les thèmes qui ont été abordés et
l’essentiel des contributions.
Des étudiants de l’Inseec Grande école
La réforme du bac
Pascal Charpentier souligne que ce sont cette année
« deux plaques tectoniques qui s’entrechoquent entre
COVID et réforme ». La pluralité des parcours issus de
la réforme des classes préparatoires prend forme avec
la création des 4 parcours comportant des niveaux de
mathématiques différents. Et justement à propos des
mathématiques, selon Alain Joyeux, « l’absence possible
de mathématiques dans les parcours des lycéens vient
affaiblir les classes préparatoires et impacte négativement
la transversalité des différents étudiants ». Mais selon
Pierre Mathiot, il était difficile de placer les mathématiques
dans le tronc commun du fait notamment du « manque
de professeurs de mathématiques ».
Toujours sur la réforme du bac, pour Pascal Charpentier
le Grand Oral est « une épreuve moderne, du 21 ème siècle ».
A savoir si le Grand Oral favorisera l’ouverture sociale il
« est encore trop tôt pour le dire. Mais des études seront
réalisées pour voir l’impact de cette nouvelle épreuve ».
Les concours d’entrée
Concernant les concours d’entrée en Grandes écoles,
Hugues Contant assure que la « logique d’évaluation est
de plus en plus individuelle et se perfectionne chaque
année ». Il est nécessaire selon lui de le faire pour
« suivre à la fois les évolutions des métiers mais aussi les
volontés des générations d’étudiants ». Céline Davesne
informe que « Ecricome et la BCE dans une logique de
collaboration et sont en phase de concertation pour
faire émerger de nouvelles épreuves plus équilibrées
et plus communes ».
L’ouverture sociale
La question de l’ouverture sociale des CPGE a pris une
grande place dans les débats. Plusieurs idées émergent
notamment pour agir sur la contrainte financière que
représentent les études dans une Grande école. Pour
cela, les prêts à taux 0 sont proposés mais cela reste un
prêt dont la charge peut être élevée. Un investissement
massif des écoles via des fondation qui financent tout
ou partie du coût de la scolarité pour les étudiants des
familles les plus défavorisés peut être également envisagé.
Sur ce sujet, Emmanuel Métais rappelle que « pour
l’EDHEC BS, 60 M€ sur le plan 2025 ont été dédiés aux
familles défavorisées ». D’autres idées émergent comme
la défiscalisation complète des frais de scolarité pour
les parents, ou une grille tarifaire des frais de scolarité
en fonction du quotient familial des parents.
© Inseec U
Alain Joyeux fait remarquer que « les classes préparatoires
sont complétement gratuites et accessibles
pour tous et que selon lui le problème réside aussi dans
le manque d’information des lycéens et le manque de
formation des conseillers d’orientation qui ne délivrent
pas la bonne information aux élèves ». Cela favorise
l’émergence de coachs d’orientation privés. Il faut selon
lui « repenser l’information ».
En conclusion de cette journée, tous ou presque sont
d’accord pour rappeler que les classes préparatoires
« restent une formation d’excellence qui est trop souvent
attaquée et doit se renforcer en interne et en image ». La
prochaine réforme ira dans ce sens pour répondre aux
nouveaux contextes et enjeux de la nouvelle génération.
Fanny Bole du Chomont
Les participants au débat
A la suite des restitutions
des travaux de groupes,
une table ronde était
organisée et réunissait
autour d’Olivier Rollot,
pour HEADway Advisory
et l’Essentiel Prépas, les
participants suivants :
- Pascal Charpentier,
président de l’APLCPGE
et proviseur du lycée
Le Parc à Lyon ;
- Hugues Contant, directeur
du développement stratégique
de l’EDHEC BS ;
- Céline Davesne,
directrice générale adjointe
de NEOMA BS ;
- Alain Joyeux, président
de l’APHEC ;
- Pierre Mathiot, directeur
de Science Po Lille et
copilote du comité de suivi
de la réforme du bac ;
- Emmanuel Métais, directeur
général de l’EDHEC BS ;
- Olivier Sidokpohou,
inspecteur général en
charge de la réforme des
classes préparatoires.
7

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AVRIL 2021 N° 48
Sylvie Jean publie « Business
School : suivez le guide ! »
NOMINATIONS
Directrice du programme Grande école de emlyon BS depuis l’été 2020
après avoir notamment dirigé celui de Neoma, Sylvie Jean est l’une des meilleures
connaisseuses des questions que se posent les étudiants de classes préparatoires
sur leur future école. Pour leur répondre elle publie « Business School :
suivez le guide ! » (Vuibert).
Ce livre vous l’avez écrit avec toute une équipe de
spécialistes. Comment vous êtes-vous organisés ?
C’est au début du confinement en mars 2020, alors
que j’étais en plein processus de recrutement à emlyon
que le processus a été lancé mais nous en discutions
déjà depuis un an avec Vuibert. J’en ai parlé avec
d’autres directeurs de programmes et responsables
en convenant que nous ne parlerions pas de nos écoles
en particulier, que nous sortirions de nos chapelles
pour nous exprimer plus largement et répondre ainsi
aux questions que j’évoquais.
Pourquoi ce titre ? Pourquoi « business school » et
pas « écoles de commerce » ou de management ?
Cela a effectivement été un long débat. Nous avions
pensé à « guide de survie » mais cela nous a paru
trop anxiogène. Nous avons finalement opté pour la
terminologie « business school » avec l’appellation
« suivez le guide ! » pour nous adresser également
aux parents qui sont très impliqués mais n’ont pas
forcément tous les codes.
Thomas Allanic
Thomas Allanic a été nommé
directeur général de l’Inseec
Grande école le 24 février.
Il en était directeur général
par intérim depuis le départ
d’Isabelle Barth en juin 2020.
Thomas Allanic avait intégré
l’Inseec GE en juin 2019 pour
y diriger son campus parisien
alors qu’il occupait jusqu’ici
le poste de responsable du
programme Grande école
de l’ESCP. Thomas Allanic
est titulaire d’une maîtrise
de sociologie de l’Université
Paris 8. En 2002, il débute
sa carrière en tant que
gestionnaire de scolarité de
master 2 à ESCP Europe. Il
a par la suite occupé le poste
de responsable des étudiants
de l’année pré-Master ainsi
que de chef de projet pour
la réforme du Master in
Management Grande École
de 2007 à 2011. En 2011, il
devient responsable de la
coordination académique
au sein de la direction
académique Europe puis
directeur du Master in
Management Grande École
ESCP à partir de mai 2013.
Véronique Tran
Pourquoi publier aujourd’hui un guide consacré
aux business schools en compagnie
d’autres responsables comme Nicolas
Arnaud ou Nathalie Hector ?
Après des années de visites dans les classes préparatoires
je sais quelles sont les questions que se
posent les candidats, aussi bien sur les programmes
que les stages, la carrière, la vie associative, l’entreprenariat
ou encore l’international. Et il faut aussi
répondre à d’autres questions comme celles d’élèves
créatifs qui se demandent s’ils pourront développer
leur art dans une école. C’est à toutes ces questions
que nous répondons dans ce livre notamment pour
bien faire comprendre ce que les écoles veulent dire
quand elles emploient des termes comme incubateur,
accélérateur, etc. ou des anglicismes. Nos candidats
ne connaissent pas tous ces termes alors que nous
leur donnons des quantités de chiffres.
« Business school : suivez le guide ! », Sylvie Jean avec
Thierry Picq, Isabelle Chevalier, Hervé Colas, Rachel
Beaujolin, Catherine Champeyrol, Nicolas Arnaud, Nathalie
Hector, Anne-Claire Pache, Jordane Pedron, Elodie Saint
Yves, éditions Vuibert, mars 2021, 176 pages, 14, 90 €
8
Véronique Tran prend la
direction du campus de
Berlin de ESCP à partir
du 2 avril 2021. Elle y
succède à Andreas Kaplan
nommé directeur du campus
de Paris. Après avoir
rejoint ESCP en tant que
professeur de comportement
organisationnel et de
psychologie organisationnelle
en 2006, Véronique Tran
était depuis 2018 directrice
scientifique de l’Executive
MBA et du programme de
management général, Elle a
également été coordinatrice
des cours du Master in
Management (MiM),
première coordinatrice
du département européen
(Management), puis
directrice académique du
Master in European Business
(MEB) transformé en MBA
in International Management,
le MBA à temps plein de
ESCP, de 2015 à 2018.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
AVRIL 2021 N° 48
À IMT-BS, l’hybridation
des compétences prépare les
étudiants aux métiers émergents
du numérique
Faire évoluer ensemble les compétences des managers et des ingénieurs,
croiser les cultures dans les enseignements comme dans la vie associative :
l’hybridation prépare nos étudiants aux métiers émergents du numérique
à chaque instant de leur parcours.
INVENTIVITÉS DIGITALES : DESIGNER,
INGÉNIEUR, MANAGER (ID-DIM), UNE FORMATION
MULTIDISCIPLINAIRE POUR RÉPONDRE AUX
BESOINS DES ENTREPRISES
Les entreprises doivent, plus que jamais, être créatives
pour réagir, innover et se réinventer face
aux nouveaux défis de notre société numérique.
Pour les accompagner dans ces transitions, elles
sont en quête de talents possédant, d’une part, de
solides compétences managériales mais aussi des
soft skills aujourd’hui incontournables tels que la
créativité, l’intelligence collective ou la nécessité,
pour le manager de demain, de maîtriser les enjeux
technologiques et de pouvoir dialoguer avec les
différentes parties prenantes d’une entreprise.
Pour répondre à ces enjeux, Institut Mines-Télécom
Business School a créé en 2018 Id-DIM, une formation
interdisciplinaire de niveau master II regroupant
les étudiants managers d’IMT-BS, les ingénieurs de
Télécom SudParis et les élèves designers de l’ESAD
de Reims. « La formation Id-DIM prépare à la création
et au développement de projets numériques nécessitant
une forte interdisciplinarité, explique Flavien
Bazenet, enseignant-chercheur en entrepreneuriat
et en innovation à IMT-BS et concepteur de la formation.
Elle a d’ailleurs été conçue dans cet état
d’esprit en collaboration avec l’école d’ingénieurs
Télécom SudParis et l’ESAD de Reims. »
Les étudiants de la formation Id-DIM travaillent
essentiellement en mode projet. Cela leur offre la
possibilité de co-créer, de développer et de prototyper
des projets en équipe interdisciplinaire,
comme ils seront amenés à le faire dans le monde de
l’entreprise. « Cette formation permet aux étudiants
de s’ouvrir vers d’autres disciplines, de travailler
sur de nouvelles matières telles que la philosophie
des usages numériques ou le management de la
créativité collective, précise Flavien Bazenet. Nous
faisons évoluer le programme chaque année selon les
besoins et les métiers des entreprises partenaires. »
En tant que « problem solver », le manager doit faire
preuve de créativité. C’est pourquoi Flavien Bazenet
a créé, dans le cadre de la chaire d’enseignement
« Inventivités Digitales » dont il est titulaire, la Semaine
de la Créativité et de l’Innovation. « Chaque année
et durant une semaine entière, tous les étudiants
de deuxième année du Programme Grande École
(Master I) travaillent de manière hybride en équipe
mixte ingénieurs-managers, explique-t-il. L’objectif
est de développer leur créativité, individuelle, de
favoriser le travail en équipe interdisciplinaire, mais
également de les inciter à faire de la veille et de la
prospective. »
Flavien Bazenet, enseignantchercheur
en entrepreneuriat
et en innovation à IMT-BS,
concepteur de la formation
Id-DIM et titulaire de la
chaire Inventivités Digitales
9

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
AVRIL 2021 N° 48
L’AVIS DES RECRUTEURS
Chaque année, l’enquête sur l’insertion des jeunes
diplômés de la Conférence des Grandes Écoles le
prouve : les jeunes diplômés d’IMT-BS s’insèrent
durablement et de plus en plus rapidement dans le
monde professionnel. Selon la dernière enquête,
80 % des diplômés en poste ont trouvé leur 1er emploi
avant même l’obtention de leur diplôme. Agilité,
expertise sur les métiers de la transformation digitale
et double-culture « ingénieur-manager » : Christine
Lefebvre Deloupy, Responsable Marque Employeur
chez Allianz France, et Yves Thalassinos, Directeur
des Flux chez Allianz France nous expliquent ce qui
fait la force des diplômés d’Institut Mines-Télécom
Business School.
Quels types de profils recrutez-vous pour
rejoindre les équipes d’Allianz France ?
C’est assez large mais nous recrutons essentiellement
des profils spécialisés sur les métiers de la transformation
digitale. Nous recherchons des experts
en data et digital : ces fonctions constituent nos
enjeux principaux, pour aujourd’hui et pour demain.
Nous recherchons également des profils ingénieurs
(data scientists, data analysts).
Par ailleurs, nous souhaitons recruter des profils
ayant une forte capacité d’adaptation. La créativité
et un bon relationnel sont, selon nous, des qualités
essentielles au travail d’équipe.
Les diplômés d’Institut Mines-Télécom Business
School répondent-ils à vos attentes ?
Les jeunes diplômés d’IMT-BS sont agiles et flexibles.
Ils savent agir en position de leader et dans un
esprit collaboratif. Ils ont de fortes compétences
en management, en numérique et ont su également
développer un savoir-être qui leur permet de travailler
efficacement sur des projets transverses.
Le double diplôme manager-ingénieur, proposé
à IMT-BS est une vraie force pour les étudiants
ayant suivi ce cursus :
ils acquièrent une double
casquette et nous apprécions
particulièrement
ces profils « hybrides ».
Nous accueillons en ce
moment même un stagiaire
d’IMT-BS travaillant
sur un projet en lien avec
l’Intelligence Artificielle.
Son profil riche est intéressant
pour une entreprise
telle qu’Allianz
France.
Yves Thallassinos
Eva Lefeuvre, étudiante de la majeure Id-DIM à IMT-BS
« J’ai choisi d’intégrer IMT-BS pour son
expertise dans les métiers du numérique
et pour la proximité entre les étudiants
managers et ingénieurs sur un même
campus. Je souhaitais acquérir des
compétences managériales mais aussi
comprendre les aspects techniques d’un
projet numérique. Tout naturellement, je me
suis tournée vers la majeure Id-DIM en 3e
année. Les cours y sont partagés avec des
Allianz France est le
parrain de la promotion
2023 : participez-vous, en tant
que parrain, à des événements au
sein de l’école ?
Cela fait deux ans que nous participons
à des défis entreprises. Nous
travaillons avec des étudiants de 3 e
année et des profils mixtes ingénieurs
et managers. C’est très enrichissant car
nous échangeons ainsi avec des profils
complémentaires. Ces événements
« mixtes » et cette hybridation des
compétences sont rares ailleurs qu’à
IMT-BS, où les étudiants managers et
les étudiants ingénieurs sont amenés à
échanger tout au long de leur parcours !
Prochainement, nous participerons Christine Lefebvre Deloupy
également à plusieurs forums de recrutement
ainsi qu’à l’Innovation Game,
un challenge autour des enjeux de Développement
Durable et de Responsabilité Sociétale.
En conclusion, quelles sont selon vous les
3 forces d’Institut Mines-Télécom Business
School ?
Parmi les trois singularités de cette business school,
il y a d’abord une expertise réelle sur les transformations
numériques et les innovations technologiques.
Ensuite, nous sommes face à une mixité et une
complémentarité des profils comme en entreprise.
Enfin, IMT-BS est une école publique, accessible au
plus grand nombre. Cela reste rare pour une école
de management.
étudiants managers, ingénieurs et designers.
Nous n’apprenons pas à devenir experts en
design ou en ingénierie mais plutôt à travailler
ensemble en “mode projet”, en équipe
hybride, à se comprendre en développant
un “langage commun” à nos trois métiers.
C’est un réel atout pour notre insertion
professionnelle. Grâce à la formation, nous
bénéficions du réseau des trois écoles.
Cela nous ouvre davantage de portes !
D’ailleurs, l’hybridation entre managers
et ingénieurs va bien au-delà des cours !
La vie quotidienne et la vie associative
nous permettent d’échanger au quotidien
avec les ingénieurs de Télécom SudParis.
J’ai notamment fait partie de l’association
sportive où managers et ingénieurs
organisaient ensemble divers projets
sportifs : c’était très enrichissant. »
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS AVRIL 2021 N° 48
Emlyon met le cap sur l’hybridation
Après les années de turbulences qu’a connu son école, la présidente
du directoire de emlyon, Isabelle Huault, a présenté un plan stratégique
« Confluence » ambitieux sans être exagérément optimiste.
Un objectif : être dans les quinze meilleures
« Global business universities » européennes
dans le classement du Financial Times au même
titre que Saint-Gallen ou la Bocconi. Une méthode
essentielle : l’hybridation. Un moyen : une hausse
de 60 % des moyens de l’école d’ici à 2025 et pour un
investissement de 9 millions par an. « Essentiellement
avec une croissance interne mais aussi pourquoi pas
avec des alliances avec d’autres établissements »,
précise la présidente, qui entend également « former
des managers responsables ». À l’horizon 2025 ils
devraient être 12 500 à être formés à emlyon. Le tout
sans augmentation des frais de scolarité.
Objectifs ODD. Devenant « société à mission » en
juillet 2021, emlyon redéfinit tous ces diplômes à l’aune
des Objectifs de développement durable de l’ONU. Un
label « Sustenaible Development Goals Inside » est
créé pour valider cette transformation. Un parcours
obligatoire « Agir pour le climat » sera dans ce cadre
proposé aux étudiants du programme Grande école puis
du BBA. Inclusive l’école va renforcer son programme
« Egalité des chances » avec notamment l’objectif de
recevoir 30 % d’étudiants boursiers et surtout 500
apprentis – plus de cinq fois plus qu’aujourd’hui avec
la création d’un CFA - en 2025. En revanche aucune
modulation des frais de scolarité en fonction des
revenus des parents n’est prévue.
L’hybridation comme socle. Sous la direction de sa
doyenne des programmes, Annabel-Mauve Bonnefous,
emlyon entend faire de l’hybridation le « socle
de ses programmes » en s’alliant à différents autres
établissements : « Comme déjà avec l’ENS Lyon pour un
certificat d’initiation à la recherche nous allons chercher
les meilleures compétences pour créer ensuite
des certificats que nos étudiants pourront mettre en
avant ». En revanche la création d’une école de droit,
dont il avait été questions du temps de l’ancienne
direction, est abandonnée au profit des sciences de
l’ingénieur et des edtech.
Si 80 % des cours seront donnés en présentiel, emlyon
investit également 17 millions d’euros sur 3 ans pour
encore mieux délivrer à distance les 20 % restants.
à venir. Une implication qui va aussi se traduire par une
participation aux programmes « Nous tenons également
à confier à nos alumni, qui ont d’extraordinaires
compétences, la délivrance de 15 % de chacun de nos
programmes », reprend la directrice des programmes.
Trois nouveaux instituts de recherche. Avec l’objectif
de monter à 200 professeurs permanents en 2025 (+40
par rapport à 2021 dont au moins 45 % de femmes),
la recherche reste au cœur du projet de emlyon qui
va se doter de trois instituts. Artificial Intelligence
& Management Institute, Social Innovation Institute,
Ethno-institute. « Tous ces travaux nous souhaitons
également les valoriser dans le grand public avec des
webinars et conférences accessibles à tous », souligne
Tessa Melkonian, la doyenne de la faculté.
S’implanter plus largement dans le monde. Après
Casablanca et Bhubaneshwar emlyon entend s’implanter
plus largement dans le monde en créant un campus à
Bombay, en association la Xavier University, et également
en Amérique latine. « Ces campus nous sont très
utiles car ils nous ont permis de recevoir des étudiants
qui ne pouvaient pas venir sur nos campus français »,
rappelle Isabelle Huault. Par ailleurs de nouveaux
accords de partenariat viennent d‘être signés avec
UCLA et Berkeley. L’objectif est ainsi de passer des
40 % actuels à 60 % d’étudiants étrangers.
En 2023 emlyon s’installera
sur son tout nouveau
campus : le hub « Gerland ».
Un campus ouvert sur
la ville avec notamment
des espaces qui seront
accessibles à tous. Un
investissement de 140 M€.
S’appuyer sur les alumni. Une direction spécifique
« Advancement & Alumini Relations » va être créée
pour lever des fonds et animer le réseau. Des alumni
qui devraient entrer au capital dans les six ou huit mois
© emlyon BS
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS AVRIL 2021 N° 48
Kedge met ses étudiants au centre
« KEDGE souhaite créer de l’impact et apprendre à créer de l’impact,
révéler et développer le potentiel de ses étudiants, les mettre au centre de tout. »
Alexandre de Navailles, le directeur général de KEDGE, résume ainsi
les grandes ambitions du programme stratégique 2020-2025 de son école.
Aujourd’hui Kedge entend devenir l’école de
référence de « celles et ceux qui apprennent
et réussissent en faisant » et « donner accès
à un enseignement supérieur de très haut niveau
à toutes et tous, en s’engageant pour l’égalité des
chances ». À l’international alors qu’elle est présente sur
deux campus en Chine (Shanghai et Suzhou) et deux en
Afrique (Dakar et Abidjan), elle souhaite se renforcer en
Chine et en Afrique et développer de nouveaux projets en
Asie avec comme objectif de multiplier par 4 le nombre
de ses étudiants internationaux à horizon 2025. À cette
date son chiffre d’affaires devrait atteindre les 170 M€.
Une école « durable » et « diverse ». Pour renforcer
son positionnement et ses ambitions en matière de
RSE, Kedge a regroupé toutes les initiatives ainsi que
l’organisation déployée sur ce sujet sous une bannière
unique : KEDGE IMPAKT. Son efficacité sera mesurée par
un comité de développement durable. KEDGE a choisi le
Positive Impact Rating (évaluation de référence par les
étudiants de l’impact et de l’influence positive des écoles
sur la société) comme indicateur de performance synthétique.
L’école se fixe pour objectif de passer du niveau 3 au
niveau 4 “transforming” en 2025 et de rejoindre ainsi les
dix meilleurs établissements classés au niveau mondial.
Alors que Kedge consacre aujourd’hui plus de 6 M€ de
soutien direct et indirect à l’inclusion sociale, l’objectif est
d’augmenter cette enveloppe afin que 100 % des foyers
non imposables puissent en bénéficier. KEDGE ambitionne
ainsi d’accompagner plus de 1 000 collégiens et lycéens
tous les ans par les dispositifs d’égalité des chances.
Rendre la recherche plus visible. KEDGE est aujourd’hui
l’un des leaders européens en matière de recherche académique
en management avec une production de recherche
qui compte plus de 100 000 citations structurées autour
de ses 7 centres d’excellence et d’expertises thématiques.
Le projet a aujourd’hui pour ambition de développer
l’impact et la visibilité des travaux de recherche auprès
des différents publics de l’école (entreprises, étudiants,
académie et grand public/écosystème). La stratégie du
développement inclut le renforcement des synergies au
sein des centres existants et la proposition de nouveaux
centres autour des « thématiques à fort potentiel ».
été créée et des comités étudiants par thématique sont
mis en place mensuellement afin de suivre les résultats
et les plans d’actions d’amélioration. Il s’agit également
ainsi de renforcer la proximité avec les étudiants et de les
rendre « acteurs de la démarche ». La démarche s’appuie
sur une méthodologie alliant recherche appliquée, équipe
support et mise en œuvre itérative avec les étudiants.
Dans ce cadre Be-U est le dispositif d’accompagnement
personnel et professionnel créé par KEDGE pour développer
et valoriser les soft skills de ses étudiants.
Doubler le volume en executive education. L’ambition
de Kedge est de doubler à nouveau son volume d’activité
en executive education après « quatre années de fort
développement ». Pour ce faire Kedge va orienter ses
actions vers la formation aux nouvelles compétences
issues des multiples transitions auxquelles doivent faire
face les organisations (numérique, pilotage par la donnée,
mobilité, sociales et sociétales), en lien avec les centres
d’excellence de l’école.
Toujours plus digitale. KEDGE investit dans la formation
et l’accompagnement du corps professoral via la formation
Teaching with Innovative Pedagogy lancée en janvier 2021.
Ce programme de formation aux innovations pédagogiques
a pour objectif de faire découvrir et expérimenter de nouvelles
méthodes et outils qui promeuvent l’apprentissage
KEDGE compte 14 800
étudiants et 172 professeurs
permanents sur huit campus
(ici le campus de Bordeaux).
© Kedge BS
Améliorer l’expérience étudiante. KEDGE veut « être
exemplaire dans l’expérience proposée à ses étudiants
et diplômés ». Une direction de l’expérience étudiante a
actif, le peer learning et l’engagement des étudiants. Par
ailleurs KEDGE investit dans ses moyens digitaux afin de
proposer une expérience de cours optimale : 100 % des
salles de cours seront connectées à la rentrée 2021.
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AVRIL 2021 N° 48
Étudiants de prépas : ESCP lance
le projet « Chances Augmentées »
ESCP et la Fondation ESCP souhaitent « encourager
l’égalité des chances, en accord avec une des
valeurs qui est la pluralité ». C’est dans ce but,
qu’elles ont décidé de créer le projet « Chances
augmentées » qui s’adresse aux étudiants en fin de
première année de classe préparatoire (ECE, ECS,
ECT, A/L, B/L), boursiers d’échelon 4 à 7, souhaitant
intégrer une des toutes meilleures écoles de commerce
françaises, celles qu’on appelle les « parisiennes »
même si elles ne le sont pas toutes, via le concours
de la Banque commune d’épreuves (BCE).
EN BREF
• L’Association of Masters
Business Administration
(AMBA) accrédite pour la
première fois le Programme
Grande École de TBS alors
que son Global Executive
MBA obtient l’accréditation
pour la 6 ème fois consécutive.
• Le Programme Grande
École de l’EM Strasbourg
voit son grade de Master
renouvelé pour la durée
maximale de cinq années.
Dans ce cadre ESCP va inviter 50 étudiants de CPGE
à venir passer deux jours sur son campus de Paris
République, les 26 et 27 août 2021, pour se préparer
aux épreuves orales d’entretien de personnalité et
de langues vivantes spécifiques à ESCP Business
School de manière optimale. Ils pourront bénéficier
d’un coaching individuel et de groupe afin de « donner
le meilleur d’eux-mêmes et de se sentir en confiance
face à cet exercice ».
La Fondation ESCP prendra en charge ces deux
journées en remboursant les billets de train (depuis
une adresse en France métropolitaine) et en organisant
le logement chez des étudiants actuels volontaires.
Les candidatures se font via un google forms et sont
ouvertes jusqu’au lundi 12 avril 2021 inclus.
© Grenoble EM
Écriture inclusive : GEM prend position
A l’occasion du 8 mars 2021, journée internationale
des droits des femmes, Grenoble
École de Management (GEM) a décidé
de prendre position sur les différentes
règles de l’écriture inclusive :
• Oui à l’utilisation du féminin et du masculin
lorsque ceux-ci désignent des personnes.
Exemples : « L’ensemble des collaboratrices
et des collaborateurs » ; « Les
étudiantes et les étudiants » ;
• Oui à l’accord des noms de fonctions,
grades, métiers et titres. Exemples : chercheuse,
autrice, enseignante, directrice ;
• Oui à la non-utilisation du mot générique
« Homme » avec une majuscule de
13
prestige pour parler des femmes et des
hommes, pour préférer des termes plus
neutres. Exemple : parler de « droits humains
» plutôt que « droits de l’Homme » ;
• Non au point médian permettant d’employer
dans le même temps le masculin
et le féminin dans un même mot car
il perturbe la lecture, rend extrêmement
complexe l’écriture, et disqualifie les personnes
porteuses de certaines formes de
handicap (dyslexie, ...). Exemples : « les
candidat·e·s », « les étudiant.e.s »
© ESCP BS
• L’Essec lance un portail
de signalement en ligne
pour les violences sexuelles,
sexistes, mais aussi les
agissements racistes ou
LGBTIphobes ou toute autre
forme de discrimination.
• L’EDHEC Business
School est lauréate du Case
Centre Award 2021, concours
créé en 1991 par le Case
Centre qui distingue chaque
année les « case studies »
les plus remarquables dans
les sphères académique et
pédagogique. L’étude de
cas « Dollar Shave Club,
disrupting the shaving
industry », co-rédigée par
Karin Kollenz-Quétard,
professeur de stratégie à
l’EDHEC, est désignée
« overall winner » et obtient
la plus haute récompense
parmi plus de 500 écoles et
universités concurrentes.
• NEOMA Business School
ouvre sa Coding School aux
professeurs de l’Association
des professeurs de classes
préparatoires économiques
et commerciales (APHEC)
pour les accompagner à
préparer leurs enseignements
au langage Python.
• TBS a remporté le prix
de la Meilleure Stratégie
d’Innovation délivré par
l’Association des MBA
(AMBA) et Business
Graduates Association
(BGA) à l’occasion de leurs
Excellence Awards. Le projet
pédagogique présenté, intitulé
« Enseigner par la comédie :
injecter de l’humour dans des
vidéos éducatives », « insuffle
de la créativité dans les cours
dispensés aux élèves ».

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AVRIL 2021 N° 48
Grenoble EM adopte le statut
de « société à mission »
Grenoble École de Management devient la première
grande école de management française à devenir
une société à mission, dispositif créé par la loi
PACTE en 2019. Son conseil d’administration
a voté à l’unanimité pour cette « évolution majeure qui
entérine plusieurs dizaines d’années d’engagement sociétal
et qui engage statutairement l’École pour le futur ».
GEM rejoint ainsi une centaine d’entreprises en France,
telles que la MAIF, Danone, Les Echos ou encore Yves
Rocher, qui ont fait publiquement état de leur « volonté
d’orienter résolument leur activité vers la poursuite
d’objectifs sociaux et/ou environnementaux, en mobilisant
ses parties prenantes et en adoptant une démarche de
transparence ». « En franchissant le pas de la Société à
mission, GEM a pour ambition de matérialiser l’ambition
du plan stratégique 2025 sur les domaines de la transition
sociétale et écologique pour incarner son positionnement
de Business Lab For Society. Cela permettra de pérenniser
toutes les actions entreprises à GEM depuis des
années sur l’engagement RSE à travers un cadre formel et
engageant, tout en formant ses étudiantes et étudiants à
devenir des acteurs de la transition sociétale et écologique.
C’est en enfin pour nous une manière d’ouvrir la voie du
statut d’entreprise à mission de la Loi PACTE aux autres
établissements d’enseignement supérieur », explicite
Loïck Roche, le directeur général de GEM.
Dans ce cadre cinq 5 objectifs stratégiques
ont été fixés :
- agir avec éthique et défendre l’intégrité
physique et morale des personnes : refuser
tout comportement ou parole portant atteinte
aux droits, à la santé et la dignité de
chaque individu (objectif de développement
durable 3 de l’ONU) ;
- défendre le droit à la différence, encourager
la diversité et s’opposer à toute forme
de discrimination en veillant notamment à
l’égalité Femmes Hommes (ODD 5 et 10) ;
- favoriser l’accès à une éducation de
qualité pour toutes et tous, œuvrer pour
l’inclusion et l’égalité des chances (ODD 4) ;
- promouvoir la solidarité et les principes
de Paix économique et combattre toute
forme de corruption et de violence (ODD
11, 16 et 17) ;
- reconnaître l’urgence écologique en luttant activement
contre le réchauffement climatique en préservant les
ressources naturelles et la biodiversité notamment par
une ambition Zero Waste (ODD 12 et 13).
Le statut de Société à mission entraîne des responsabilités
pour l’entreprise qui est auditée tous les 2 ans.
© Grenoble EM
L’EDHEC et EURECOM
signent une alliance stratégique
École d’ingénieur et centre de recherche
de pointe en sciences du numérique, du
Campus SophiaTech à Sophia Antipolis.,
EURECOM rassemble des partenaires
académiques et industriels internationaux
au service de la recherche et des étudiants.
Après plus de 15 années de rapprochement
progressif, EURECOM et l’ED-
HEC, ont souhaité aller plus loin dans
leur collaboration avec l’entrée de l’ED-
HEC au GIE d’EURECOM. L’EDHEC
y devient ainsi la seule école de management
et fait désormais partie intégrante de
son Groupement aux côtés d’universités
européennes de premier plan comme TU
Munich, Politecnico di Torino, NTNU ou
Aalto University et des écoles de l’Institut
Mines Telecom, membre fondateur
du groupement.
Les deux écoles souhaitent aujourd’hui
capitaliser sur la forte complémentarité
de leurs expertises au sein d’un écosystème
original de création de connaissance
de pointe pour répondre aux besoins de la
société en croisant les compétences Tech
et Management. Elles ont ainsi l’ambition
de déployer un projet de recherche autour
du thème « Tech, IA and Business » à
l’échelle internationale et en partenariat
avec les membres du GIE.
Executive Education :
l’EM Normandie crée EM
Normandie Compétences
C’est dotée d’un nouveau
portefeuille de plus de
60 formations construit
autour de 9 thématiques
clefs accessibles via une
pédagogie hybride et
100 % compatible avec une
activité professionnelle que
la nouvelle structure EM
Normandie Compétences
voit le jour au sein de l’EM
Normandie. Fondée sur
une « pédagogie agile » et
des formats courts ou longs
adaptés à chaque profil,
une expérience « hybride
novatrice en comodalité »
(e-learning, présentiel,
blended learning, sprint...)
et un coaching personnalisé,
EM Normandie Compétences
« garantit un suivi complet et
personnalisé du bénéficiaire
afin de s’assurer qu’il
capitalise sur les compétences
acquises durant son
parcours de formation ».
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
AVRIL 2021 N° 48
Géopolitique :
NEOMA et l’Iris partenaires
IRIS Sup’, l’école de l’Institut de relations internationales
et stratégiques (IRIS) et NEOMA ont signé un
partenariat global, au croisement de la géopolitique
et du management, avec quatre parcours dédiés
pour les étudiants du programme Grande école, des
événements communs et l’élaboration de nouveaux
programmes conjoints.
Nés sous l’impulsion de Michel-Edouard Leclerc, à
la fois président de NEOMA et membre du conseil
d’administration de l’IRIS, ces parcours mixtes seront
proposés aux étudiants de 3 e année du PGE à partir de
la rentrée 2021. Ils pourront ainsi passer leur année de
M2 dans l’un des parcours d’IRIS Sup’ pour étudier la
géopolitique, la géostratégie appliquée aux entreprises,
aux administrations et aux ONG.
À l’issue de cette spécialisation, les étudiants seront
titulaires à la fois du titre de niveau 7 délivré par IRIS
Sup’ et du diplôme du Programme Grande École de
NEOMA. « De plus en plus d’étudiants se passionnent
pour ces sujets. Ils ont ainsi conscience que la géopolitique
fait partie intégrante du développement des
entreprises analyse Delphine Manceau, la directrice
générale de NEOMA Business School. Notre mission
est de répondre à cette attente et de les aider à se
construire un regard pointu sur les réalités du monde
international ».
© Neoma BS
Pascal Boniface, fondateur
de l’Iris, Delphine Manceau,
Christine Aubrée, directrice
d’Iris Sup, et Michel-Edouard
Leclerc signent la convention
Audencia signe un partenariat avec
la New York Film Academy
C’est une nouvelle et spectaculaire illustration
de sa volonté de toujours plus hybrider
les profils : Audencia vient de signer
un partenariat avec la New York
Film Academy (NYFA). Dès début 2022,
l’école proposera aux étudiants de son
Programme Grande école de rejoindre
pour un semestre les plus de 7500 élèves
qui étudient chaque année au sein de
l’école américaine. Ils auront ainsi l’opportunité
d’acquérir une double compétence
dans des domaines très variés
© Audencia BS
comme la photographie, la production et
la scénarisation.
Au sein de NYFA, les étudiants choisiront
parmi un large éventail de programmes
d’arts visuels et de la scène qui incluent
la réalisation de films, le jeu d’acteur pour
le cinéma, l’animation 3D et les effets visuels,
le journalisme audiovisuel, la cinématographie,
le montage numérique, la
réalisation de documentaires, la conception
de jeux, la conception graphique, le
théâtre musical. Dans les cours, ils développeront
des compétences qui « s’appliqueront
à toutes leurs activités futures » :
en organisation, en leadership, en rédaction
et en pensée critique acquises en produisant
des productions complexes seront
« d’une énorme valeur dans tous leurs
projets futurs ».
La NYFA regroupe des enseignants de
prestigieuses facultés américaines telles
que Columbia, Stanford, Harvard ou Yale.
Elle possède de nombreux campus dans
plus de dix pays.
Les associations étudiantes
de BSB majoritairement
présidées par des femmes
C’est une première. Sur les
26 associations étudiantes
de BSB, les élections des
bureaux qui ont eu lieu
récemment ont livré un
verdict inédit : 14 sont
dorénavant présidés par des
femmes. « Même si cela
fait plus de 10 ans qu’il y a
toujours au moins une femme
responsable au sein de la vie
associative, c’est la première
fois qu’on dépasse les 50 % »,
se réjouit Alexandrine
Bornier, responsable du
département Développement
et accompagnement
personnels. Mieux, sur les
quatre Bureaux principaux –
La Fédération des Étudiants,
qui chapeaute l’ensemble des
associations de l’École, le
Bureau des Élèves (BDE), le
Bureau des Sports (BDS) et
le Bureau des Arts (BDA) –
trois femmes sont présidentes.
L’ESC Clermont donne
un « coup de pouce » à la
mobilité internationale
Après une année qui a vu
la mobilité étudiante se
réduire drastiquement,
l’ESC Clermont lance une
bourse de 500 euros, baptisée
UPGRADE, qui se veut un
« coup de pouce » pour tous
les étudiants des programmes
Bachelor et Master Grande
École, inscrits en 2020-
2021. Pour en bénéficier, ils
doivent prévoir un départ
en 2021 ou 2022 pour une
durée minimum de 2 mois
et s’organiser pour suivre
un semestre ou une année
complète en double diplôme ;
réaliser un stage, une mission
humanitaire ou travailler à
l’étranger ; ou concrétiser
un projet personnel (tour du
monde, trek, etc.) à l’étranger.
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS AVRIL 2021 N° 48
De la seconde au bac :
le classement des lycées
qui font réussir leurs élèves
Ils ne sont que six lycées généraux et technologiques à avoir amené
100 % de leurs élèves entrés en seconde en 2017 à obtenir leur bac trois
ans plus tard, en 2020, en leur sein.
Vous pouvez
consulter les
résultats académie
par académie sur le
site Monbacetmoi
Comment choisir un lycée ? Si les contraintes
géographiques sont importantes une marge
de choix n’en est pas moins possible. Bien sûr
il y avait les séries du bac – et maintenant les
spécialités du bac général – qui ne sont pas dispensées
partout. Bien sûr certaines langues vivantes ne le sont
pas non plus. Mais in fine c’est souvent le taux de réussite
au bac d’un lycée – voire le taux de ses élèves obtenant
une mention – qui attirent le plus l’attention des parents
et des élèves. Oui mais sont-ils bien certains que ces
taux reflètent aussi la capacité d’un lycée à faire réussir
le plus grand nombre d’élèves ? C’est pour répondre à
cette question que le ministère de l’Education publie ses
indicateurs de la valeur ajoutée des lycées. Et parmi
ceux-ci le taux d’accès de la seconde au bac que le
site Monbacetmoi a entrepris de présenter dans son
« Classement des lycées qui font réussir leurs élèves ».
Six lycées à 100 % en 2020. Ils ne sont que six lycées
généraux et technologiques à avoir amené 100 % de leurs
élèves entrés en seconde en 2017 à obtenir leur bac trois
ans plus tard, en 2020, en leur sein (ce qu’on appelle le
« taux d’accès seconde-bac ») : le lycée Château-Blanc
de Chalette-sur-Loing (académie d’Orléans-Tours), le
lycée Guillaume-Tirel (Paris), le lycée Sainte-Chrétienne
de Saint-Avold (académie Nancy-Metz), le lycée François-Rabelais
d’Ifs (académie de Normandie) et les lycées
hôteliers de Biarritz et du Gosier (Guadeloupe). Six lycées
de bonne facture puisque cinq d’entre eux cumulent cet
excellent taux d’accès de la seconde au bac avec un
taux de réussite à ce même bac de 100 % en 2020. Mais
des taux comparables peuvent-ils être atteints dans de
« grands lycées » plus reconnus ? Tout à fait puisqu’à Paris
la célèbre l’École alsacienne présente un taux d’accès de
99 % (et 93 % de mentions au bac) comme le lycée Hoche
à Versailles (95 % de mentions).
Si ces lycées conservent tous leurs élèves ou presque
de la seconde au bac, d’autres n’en gardent même pas la
moitié. Le lycée de Bretagne à Nantes ne conserve ainsi
Séries et spécialités :
le cas particulier des
élèves contraints de
changer de lycée
Si un élève de première suit,
dans son lycée de destination,
une série technologique ou
une spécialité générale non
proposée dans son lycée
d’origine, sa situation est
alors considérée comme un
succès pour le lycée d’origine.
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS AVRIL 2021 N° 48
que 37 % de ses élèves de seconde jusqu’au bac et le
lycée La Salle à Igny 38 %, soit pour ce dernier un taux
de 44 % inférieur à ce qu’il devrait être selon les experts
du ministère. Une catégorie de lycées où on trouve des
lycées dont les résultats au bac sont bons comme Ort
à Montreuil : 100 % de réussite au bac, 78 % d’élèves
obtenant une mention mais seulement 45 % d’élèves y
suivant leur scolarité de la seconde au bac. Comme le
signalent les auteurs de l’étude, de nombreux facteurs
propres au lycée peuvent influer sur ce taux d’accès alors
que d’autres lui échappent. Les facteurs liés à la politique
de l’établissement sont :
- la politique de réorientation des élèves en difficulté vers
d’autres structures ou d’autres séries situées dans
d’autres établissements ;
- la gestion des redoublements ;
- la politique à l’égard des élèves en situation d’abandon
d’études.
Les facteurs subis par l’établissement sont :
- l’attractivité d’établissements voisins ;
- l’orientation vers une série, une combinaison de spécialités
ou une option non proposée par l’établissement
(l’impact de ce dernier facteur est neutralisé par les
experts, un changement de lycée pour ce motif étant
considéré comme une réussite pour le lycée d’origine).
La méthodologie. Chaque année le ministère de l’Education
publie ses indicateurs de la valeur ajoutée des lycées.
Au-delà des simples taux de réussite au bac – particulièrement
excellents en 2020 en raison de l’épidémie – il s’agit
de montrer comment un lycée est capable de faire réussir
ses élèves au-delà de ce qui était attendu en prenant en
compte les disparités importantes de recrutement entre
les lycées en termes de profils scolaires et socio-économiques.
Mais les indications que fournit le ministère
ne s’arrêtent pas là. Les taux d’accès de la seconde à
la terminale sont également calculés. Un indicateur sur
lequel le site Monbacetmoi a pris le parti de réaliser son
classement. En effet chaque année, nombreuses sont
les familles à choisir un lycée en fonction du seul taux
de réussite au bac, sans prendre la peine de regarder si
ce taux n’est pas la résultante d’une équation simple : ne
gardons que les meilleurs !
Or si dans certains cas les élèves ainsi mis à l’écart
le sont pour des raisons objectives, il n’est pas non plus
rare qu’il s’agisse également de motiver les autres en
montrant la sortie aux plus faibles. Mais qu’arrive-t-il à
ceux qui n’entrent pas dans les clous de la réussite ? À
un âge où les échecs sont particulièrement difficiles à
vivre on imagine leur désarroi alors même qu’ils pensaient
rester dans le même lycée de la seconde à la terminale.
Toutes ces raisons amènent aujourd’hui à constituer ce
classement fondé sur la capacité des lycées à amener
leurs élèves de la seconde à l’obtention du bac. Un taux
particulièrement significatif en 2020 alors qu’on craignait
que beaucoup d’étudiants confinés décochent.
Pour donner tous les éléments nécessaires à un choix
raisonné le site Monbacetmoi publie également le nombre
de candidats, les taux de réussite réels et attendus
ainsi que les taux de mention de chaque lycée général
et technologique.
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
Alice Guilhon
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE SKEMA BS
« Nous voulons donner à chacun de nos étudiants
le choix de venir ou pas sur des campus »
Présidente du Chapitre des Grandes
écoles de management de la Conférence
des grandes écoles, directrice générale
d’une école, Skema BS, implantée dans
le monde entier, Alice Guilhon est le
témoin privilégié d’un enseignement
supérieur en profonde mutation. Sa
vision d’un monde qui sort peu à peu de
la crise.
Olivier Rollot : Un an après le début de la
pandémie quel bilan en tirez-vous pour
l’enseignement supérieur ?
Alice Guilhon : La question c’est d’abord ce que nous
avons pu en apprendre. Pour nos étudiants cette crise
a été une forme d’apprentissage accéléré de la gestion
de crise. On les a préparés sous contrainte à une forme
de vie professionnelle qu’ils vivront, mêlant le distanciel
et les technologies et l’approche multiculturelle. C’est
une génération née dans la technologie qui va accélérer
le remplacement d’une catégorie de population frappée
d’illettrisme technologique. Je ne nie pas que cette
période a été difficile à vivre pour nos étudiants mais
ils ont aussi appris à travailler différemment.
Demain il n’est pas question de continuer à travailler
à distance mais de donner le choix du mode d’apprentissage.
Le campus ne sera plus seulement un
lieu où on suit des cours mais de plus en plus un lieu
de socialisation. Ce sera un lieu sur lequel on trouve
également des espaces pour travailler, monter ses
projets, voire suivre un cours à deux pas de l’amphi
parce qu’on s’y sent mieux. Aujourd’hui on peut tout le
temps, partout, se connecter et même être interactifs
avec des chats, quiz, etc.
L’enseignement en ligne ne peut pas prendre le pas
sur la dialectique classique. Pour apprendre il faut de
l’interaction, du contact, se voir pour mieux parler, se
comprendre.
O. R : Diriez-vous que l’enseignement
supérieur français a été plus résilient que
d’autres pendant cette crise ?
A. G : La pandémie a été très dure pour l’enseignement
supérieur mais elle nous a également permis de nous
réinventer et de nous projeter dans l’avenir tous ensemble
– toutes les écoles de management – pour améliorer
le système. Alors que nous sommes toujours restés
relativement ouverts aux autres, d’autres pays se sont
fermés à 100 % comme les États-Unis, qui ont préféré
figer tout le système avant de le rouvrir à l’identique.
Le nouveau campus
parisien
C’est sur 30 000 m 2 que
Skema a ouvert campus
parisien de Suresnes : 15
000 m 2 étaient l’ancien
siège d’Airbus et autant des
usines Blériot, le pionnier
de l’aéronautique qui
vont maintenant devenir
des logements étudiants.
Un investissement de
120 M€ financé par un
crédit-bail et pour lequel
Skema a avancé 40 M€.
O. R : Les campus ont encore tout leur utilité ?
A. G : Nous voulons donner à chacun de nos étudiants
le choix de venir ou pas sur des campus qui sont aussi
des lieux de vie. Ce sont en quelque sorte des prolongements
de leur maison. D’ailleurs nos étudiants sont
revenus sur les campus dès que la jauge l’a permis.
© Skema BS
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AVRIL 2021 N° 48
O. R : Les jeunes ne sont pas une « génération
sacrifiée » ?
A. G : Nous devons les rassurer : ils ne sont pas une
« génération sacrifiée ». Nous avons l’obligation de
leur délivrer la même qualité d’enseignement qu’à
leurs prédécesseurs. Et de leur côté les entreprises
continuent à recruter même si pour certains secteurs
(événementiel, communication, tourisme, etc.) c’est
plus difficile. Je suis rassurée de constater que la
reprise est là et que les entreprises vont de plus en
plus embaucher dans les mois à venir.
Pour autant je n’évacue pas les problèmes psychiques
énormes que connaissent aujourd’hui les jeunes. Nous
avons ainsi développé notre dispositif SKEMA KARE
sur chaque site en y plaçant des psychologues, des
référents, des lieux d’écoute. Selon les études que
nous avons réalisées, si 84 % de nos étudiants sont
satisfaits de l’enseignement que nous leur délivrons,
beaucoup ont également besoin de parler. Et en priorité
les étudiants internationaux à la fois loin de leur famille
et en mal d’interactions sociales.
O. R : Certains élèves ont quand même
protesté contre le maintien de frais de
scolarité qu’ils jugeaient trop élevés
alors qu’ils devaient suivre leurs cours à
distance…
A. G : Nous aurions dû communiquer avant. Quand
nous l’avons fait, quand nous avons expliqué notre
modèle, nos coûts, tout le monde a compris pourquoi
nous maintenions les mêmes coûts, notamment pour
investir dans le distanciel. Aujourd’hui nos étudiants sont
satisfaits de pouvoir bénéficier de ces technologies.
O. R : Différentes études ont montré que
l’enseignement supérieur français était
loin de prendre la mesure de la détresse
psychologique de beaucoup de jeunes,
contrairement aux États-Unis par exemple,
et cela bien avant la Covid. Il y a une prise de
conscience aujourd’hui ?
A. G : Nos jeunes sont plus fragiles. Peut-être parce
que plus cocoonés. Peut-être parce qu’ils vivent très
mal d’être coupés d’une communauté dans laquelle ils
vivent. La crise sanitaire a fait émerger cette fragilité
que nous n’avions pas vu venir et que l’on retrouve
dans toutes les nationalités.
O. R : Le modèle de SKEMA, c’est le multicampus.
Comment vos différents campus
ont-ils vécu la crise ?
A. G : Nous l’avons d’abord vu éclater en Chine puis
au fur et à mesure dans le monde. Quand nous avons
dû fermer notre campus en Afrique du Sud, la Chine
Skema a ouvert début 2021 une nouveau campus de 15 000 m2 à Paris
rouvrait le sien. Jusqu’à la fin 2020 nos campus ont
été pratiquement vides si on excepte celui de Belo
Horizonte qui accueille beaucoup de Brésiliens. Puis
en 2021 nous avons été surpris de voir 400 de nos
étudiants partir aux États-Unis, 250 à Cape Town –
pour y suivre des cours en ligne et en présentiel - et
même 200 en Chine pour lesquels des visas ont pu
être obtenus. Aujourd’hui ils sont ainsi entre 1 500 et
1 800 sur l’ensemble de nos campus internationaux.
Le modèle SKEMA reste plébiscité par des étudiants
qui veulent toujours autant continuer à étudier, vivre
et voyager à l’étranger. Il faut juste aujourd’hui pour
nous avoir les reins solides pour tenir le temps du
retour à la normale.
O. R : Quel rôle particulier va jouer votre tout
nouveau campus parisien ?
A. G : Toute décision doit être prise dans l’alignement
stratégique. Les racines historiques de SKEMA sont à
Nice et Lille. Il ne faut pas s’en séparer si on ne veut pas
perdre ses valeurs. Paris n’est pas un « siphon » pour
les deux autres campus sur lesquels nous gardons des
forces vives. Notre nouveau « campus Grand Paris » va
en revanche nous permettre de rayonner encore mieux
à l’international. Plus l’école est globale, plus l’ancrage
parisien doit être fort. Nous ne nous implanterons pas
dans d’autres villes en France.
La « consilience » au
programme du PGE
Au XVIII ème siècle le
philosophe et scientifique
William Whewell invente la
notion de « consilience » pour
désigner une convergence de
savoirs propre à expliquer
un phénomène historique
particulier. Aujourd’hui la
consilience fait son entrée
dans le programme Grande
école de Skema car « dans
un monde de plus en plus
complexe, les futurs managers
doivent être capables de
développer des stratégies
associant plusieurs champs
disciplinaires mais aussi de
donner sens à leur action en
l’inscrivant dans les grandes
préoccupations de notre
temps : l’éthique (dimension
individuelle), la responsabilité
(dimension interpersonnelle)
et l’environnement
(dimension globale) ».
Frédéric Munier, professeur
de géopolitique et Rodolphe
Desbordes, professeur
d’économie co-animent à
SKEMA les enseignements
de ce nouveau parcours.
© Lora-Barra-Photography
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AVRIL 2021 N° 48
O. R : Votre stratégie reste donc globale ?
A. G : Dès le début de l’école notre stratégie est toujours
de créer une marque globale sur le modèle des
grandes entreprises internationales. Une multinationale
de l’éducation haut de gamme, possédant les meilleures
accréditations, excellente en recherche, en ajoutant
petit à petit des étages à la fusée. Aujourd’hui nous
vivons sur le même modèle que Microsoft ou Google.
En Chine nous avons à la fois un campus à Suzhou
et une « joint school » à Nankin, qui nous permettent
d’être une structure de référence et de développer
demain d’autres campus. Aux États-Unis, SKEMA vit
sa vie et devient peu à peu une école américaine. Au
Brésil nous nous implantons sur un nouveau bâtiment
de 6 000 m2 au centre-ville de Belo Horizonte où nous
dispensons notre propre diplôme. En Afrique du Sud,
notre campus de Cape Town sera demain un site important.
Ainsi nous sommes une marque globale qui
crée ses propres entités. Nous allons d’ailleurs les
pousser à participer indépendamment aux classements
des business schools de chaque région.
O. R : Votre modèle a quand même évolué ?
A. G : Quand nous sommes allés nous installer en Chine
il s’agissait pour nous de donner à nos étudiants une
véritable éducation globale de qualité, leur offrir le monde
entier en apprentissage. Nous y avons fait d’importants
investissements avec beaucoup de personnels et
beaucoup d’étudiants. Mais au début il ne s’agissait pas
d’aller former des Chinois en Chine alors qu’aujourd’hui
nous proposons un master avec l’université Jiao Tong
de Shanghai et une « joint school » avec Nankin.
Partout nos sites restent à taille humaine. Nous recevons
en tout 9 000 étudiants mais aucun site ne dépasse
les 2 500. Notre principe reste « l’échange de sièges ».
Nous faisons partir nos étudiants français sur nos
autres campus et vice-versa nous faisons venir des
étudiants internationaux. Et plus il y a de mobilité plus
cela fonctionne.
O. R : SKEMA est globale. SKEMA entend
également aller plus loin que le périmètre
de la seule business school. Où en est votre
ambition de devenir une « comprehensive
school » (« école multidisciplinaire »)
dévoilée il y a maintenant un an ?
A. G : Ce que nous voulons c’est devenir un institut
multidisciplinaire autour du business. Nous avons
déjà créé une école de droit (« SKEMA Law School for
Business ») au Brésil et nous formalisons la maquette
de notre école « SKEMA AI School for Business » aux
États-Unis. En France nous travaillons à la création
de notre propre école de design après avoir travaillé
avec un partenaire.
O. R : Dans l’intelligence artificielle (IA) votre
stratégie est un peu différente ?
A. G : A Montréal nous nous positionnons différemment
avec le concours de l’ancienne Consule de France à
Montréal, Catherine Feuillet, qui nous a rejoint pour
nous aider dans notre développement. Il ne s’agit
pas d’y créer un campus autour de l’intelligence artificielle
mais un laboratoire de R&D qui irrigue tous
nos programmes. Revenons un peu en arrière. Quand
l’IA est apparue, nous avons commencé par créer un
double diplôme avec une école d’ingénieurs spécialisée,
l’Esiea. Il y a trois ans nous nous sommes demandé
quel était l’environnement emblématique en IA dans le
monde. Montréal nous est rapidement apparu comme
la ville à privilégier. Nous y avons recruté le professeur
Thierry Warin pour établir une tête de pont, un centre
de R&D en IA dans des locaux flambant neufs en face
de l’Université de Montréal. Là-bas nos professeurs
s’appuient sur tout l’écosystème montréalais pour
dessiner des programmes qui sont ensuite basculés
Le nouveau campus parisien de Skema se situe dans les anciens bâtiments
de la direction d’Airbus, en bord de Seine, à Suresnes
Management et design
SKEMA et The Sustainable
Design School ont acueilli
en 2020 les nouveaux
étudiants de la toute première
promotion du parcours en
double diplôme accrédité par
la Conférence des Grandes
Ecoles : « Entrepreneurship
& Sustainable Design ».
Au 1 er semestre, les
étudiants sont reçus sur
le campus de SKEMA
pour suivre des cours
adaptés à l’environnement
entrepreneurial. Au 2 e
semestre, les étudiants se
rendent sur le campus de The
SDS pour suivre des cours
d’innovation et de design
adaptés au développement
durable. En fin de cursus, les
étudiants doivent réaliser soit
un mémoire de recherche
soit un business plan.
O. R : Où allez-vous maintenant vous
implanter ?
A. G : Inde, Australie, Russie - nous avons trois pays en
ligne de mire mais la crise a ralenti le rythme et nous ne
serons pas implantés en Inde dès 2022 comme nous
l’espérions. Il faut comprendre que c’est un long travail.
D’abord deux ans au moins pour s’implanter, ensuite
dix ans pour être reconnus en Chine - mais seulement
six mois aux États-Unis - puis le développement. En
Chine l’école est quasiment autonome financièrement
aujourd’hui.
© Skema BS
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
© Skema BS
Skema lance le MSc
Finance durable
et fintech
Avec celui de Lille le campus de Sophia Antipolis fait partie des deux campus « historiques » de Skema
sur tous nos sites. Et notamment à Sophia Antipolis exemple ce que nous appelons des « nano degrees »
où nous possédons un institut d’IA qui compte 25 en droit ou en IA que les étudiants peuvent également
professeurs. La personne en charge de notre site suivre. Je crois aux cours en ligne en executive education
mais je ne crois pas aux formations 100 % en
Montréalais est la directrice Alumni & Fundraising de
SKEMA, Madeleine Martins.
ligne pendant une longue durée.
Dès la rentrée 2021, sur le
Campus Grand Paris de
SKEMA et via ce programme
pionnier, les étudiants
seront formés aux nouveaux
critères environnementaux,
sociaux et de gouvernance
(ESG) qui « permettent une
analyse extra-financière
de l’entreprise ».
O. R : De nombreux défis technologiques
attendent les business schools. Comment
allez-vous résister aux GAFAM s’ils se
lancent dans la course à l’éducation ?
A. G : Nous sommes dans un environnement où, depuis
des milliers d’années, la formation d’un esprit prend
une durée incompressible. Il faut trois, cinq, huit ans
pour se former et se serait méconnaître notre métier
que de croire que l’obtention d’un certificat en ligne
permet d’aller plus vite. Il faut prendre le temps de
maturer un concept. Il faut considérer tout ce qu’il se
passe entre deux séances d’apprentissage pour établir
des interactions et structurer un esprit.
En résumé je suis très sereine pour notre modèle face
à des certificats vendus 3 000 €. Dans nos écoles,
quand nos étudiants apprennent à coder, c’est après
s’être cassé les dents en mathématiques, en IA. C’est
comme cela qu’on peut former de futurs CEO. Si Apple
veut demain lancer un master dans le numérique en cinq
ans cela se complique. Mais quel serait leur intérêt ?
Regardez les entreprises qui délivrent des programmes
en ligne. Leur offre de cours est excellente mais quand
ils veulent délivrer de véritables diplômes, ils doivent
faire appel à des Grandes Ecoles ou à des universités.
O. R : Pour autant SKEMA dispense
également des certificats.
A. G : Nous avons bien sûr une offre en ligne mais
plus spécifiquement en executive education. Avec par
O. R : L’executive education reste un relais
important de croissance ?
A. G : En dix ans nous sommes passés d’un chiffre
d’affaires nul à 7 à 8 millions d’euros par an. Un chiffre
qui doublera d’ici quatre ou cinq ans. Aujourd’hui nous
signons de très beaux contrats avec de grandes entreprises,
notamment quand il s’agit de technologies
ou de management au féminin, des points forts que le
marché a repérés. L’executive education est aujourd’hui
une branche qui se renforce.
O. R : SKEMA a donc toujours les moyens de
son développement ?
A. G : Nous n’avons eu aucun problème à financer
notre nouveau campus parisien à hauteur de 120 millions
d’euros, 80 millions que nous avons empruntés
et 40 millions sur fonds propres. Nous progressons
également en fundraising avec une directrice, Madeleine
Martins, qui applique des méthodes anglo-saxonnes
très efficaces. Avec elle, nous avons pu par exemple
dégager 160 000 € pour financer des bourses Covid.
D’autres financements arrivent directement des entreprises
vers nos laboratoires et en particulier l’Institut
d’Intelligence artificielle (« SKEMA IA Institute ») qui est
financé à hauteur de 1 à 1,5 million d’euros.
En tant qu’association, tout ce que nous gagnons, nous
le réinvestissons à chaque fois. Et nous prenons bien
garde de ne pas augmenter la pression sur les frais de
scolarité. Mais encore faudrait-il que le gouvernement
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
ne change pas tout le temps les règles. Qu’il s’agisse
du coût de l’apprentissage comme de la défiscalisation
des dons des entreprises aux écoles nous sommes à
chaque fois atteints. Le gouvernement doit se demander
s’il souhaite vraiment avoir des écoles de commerce de
premier plan. Notre mission est de former des jeunes
pour le compte de la collectivité.
O. R : Un vif débat semble effectivement
opposer Grandes Ecoles et universités
au ministère du Travail sur le financement
de l’apprentissage dans l’enseignement
supérieur. Où en est-on ?
A. G : Cette année SKEMA a connu un fort succès
dans l’apprentissage avec une hausse de 40 % du
nombre d’étudiants alternants. Maintenant nous avons
le sentiment que, du côté du ministère du Travail, il y
a une volonté de reprendre dans l’enseignement supérieur
les financements qu’il souhaite consacrer au
secondaire. Par idéologie peut-être. Déshabiller Paul
pour habiller Jacques n’est pas une bonne idée. Mais
nous n’obtenons aucun dialogue avec le ministère du
Travail à ce sujet.
Cette année rien ne va se passer. Les financements sont
prorogés de même que les aides à tous les apprentis.
Mais en 2022 il va falloir regarder de près l’évolution
des « coûts contrats », le niveau auquel l’État finance
chaque apprenti. S’il s’agit de les abaisser à 6 000 €
quand nos coûts de revient sont à 15 000 ou 16 000€,
c’est clair, nous ne tiendrons pas. Ce serait dramatique
pour les étudiants alors qu’on sait que l’apprentissage
est une voie royale vers l’emploi. Car même si les
entreprises demandent à former des apprentis, elles
ne payeront pas la différence.
Plutôt que de réduire le financement de chaque contrat,
il faudra peut-être réduire le nombre de contrats, sachant
qu’aujourd’hui nous n’ouvrons une place que si
les Opco et les territoires donnent leur accord.
O. R : Plusieurs régions viennent d’être
reconfinées. Comment imaginez-vous que
vous se dérouler les concours, notamment
les concours post-prépas cette année ?
A. G : Nous n’avons aujourd’hui aucune alerte sur l’organisation
de nos écrits. Et nous sommes également
prêts à organiser les oraux en présentiel avec un plan
B à distance. L’année dernière, ce n’était pas possible,
notamment en raison de « zones blanches » où les
candidats n’auraient pas eu les liaisons Internet suffisantes.
Cette année l’ensemble des écoles s’engagent
à recevoir tous les candidats sur leurs campus, quelle
que soit l’école dans laquelle ils postulent, pour être
certains qu’ils puissent passer des oraux à distance
dans de bonnes conditions.
© Skema BS
C’est à Suzhou que Skema a implanté son campus chinois
O. R : Dans les années à venir les concours
post prépas sont appelés à évoluer comme
les classes préparatoires ECG ont déjà
évolué. Dans quelles directions ?
A. G : C’est prématuré d’en parler. Un groupe de travail,
comprenant des représentants des écoles comme de
l’Association des professeurs de classes préparatoires
économiques et commerciales (APHEC), va bientôt
remettre ses conclusions. Beaucoup d’idées sont sur
la table, qu’il s’agisse de donner des points bonus à des
boursiers – ce que les étudiants boursiers refusent -,
ou aux carrés, de généraliser les entretiens collectifs
ou de faire évoluer les épreuves de langues.
O. R : Une question importante semble se
poser sur la place des mathématiques
dans les concours et, en pendant, celle des
classes préparatoires ECG « mathématiques
approfondies » qui pourraient pâtir de
la réforme si les étudiants ne voient pas
d’avantage clair à s’y orienter lors des
concours.
A. G : C’est effectivement une question qu’il faudra
traiter dès que nous aurons des statistiques d’inscription
dans ces classes préparatoires. De notre côté,
nous avons un important travail de communication
avec l’APHEC pour expliquer clairement comment on
intègrera nos écoles.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
Thomas Froehlicher
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE RENNES SB
« Être à Paris nous permet de jouer
au plus haut niveau »
Elle s’installe à Paris. Avec son dispositif
de captation de cours eLive l’expérience
de cours en distanciel se rapproche
du présentiel. Et elle entend inventer
aujourd’hui la salle de classe de demain.
Rennes SB est en pleine transformation
comme nous l’explique son directeur
général, Thomas Froehlicher.
Olivier Rollot : L’actualité de Rennes SB
c’est son installation dès la rentrée 2021 à
Paris, près de la gare Saint-Lazare, dans
des locaux qu’occupait jusqu’ici Neoma.
Qu’attendez-vous de cette première
implantation en dehors de Rennes ?
Thomas Froehlicher : Cette implantation faisait partie
de notre plan stratégique 2018. Être à Paris nous donne
un rayonnement international et une visibilité qui nous
permet de jouer au plus haut niveau. Notamment parce
que beaucoup de décideurs en executive education
sont à Paris et qu’il est clé d’y être pour les toucher.
De plus cela nous permet de nous rapprocher d’un
grand nombre de nos diplômés, qui sont très actifs
à Paris, tout en donnant des cours à nos étudiants
en apprentissage qui souhaitent rester à Paris où
s’effectuent 80 % de leurs contrats.
Faire partie du top 10 des écoles de management françaises
c’est aussi se donner les moyens d’obtenir des
revenus importants des entreprises comme nous allons
faire avec le manager de notre site parisien, Kirt Wood,
un grand spécialiste des relations avec les entreprises.
Par ailleurs, nous pourrons accueillir ponctuellement
des entreprises bretonnes dans notre bâtiment.
La campagne, un peu décalée, que nous avons faite
pour expliquer notre implantation a reçu un excellent
accueil.
O. R : Depuis ce début février 2021 Rennes SB
peut de nouveau recevoir assez largement
ses étudiants. Comment analysez-vous la
période difficile que nous venons de vivre ?
T. F : Aujourd’hui notre campus est aussi plein que
possible avec des étudiants heureux d’être là et de
plus en plus respectueux des règles sanitaires. La
vie associative reprend et nous comptons bien finir
l’année en restant largement ouverts. Je crois que nous
pouvons nous féliciter d’avoir toujours annoncé nos
décisions bien en amont pour permettre à nos étudiants
de s’organiser et à nos professeurs de se former. Avant
Noël de nombreux étudiants, qui repartaient chez eux,
nous ont demandé s’ils pourraient y rester – notamment
ceux en dernière année de PGE et en alternance - et
c’est une possibilité que nous leur avons donnée. En
tout ce sont 40 % de nos étudiants qui ont ainsi préféré
suivre leurs cours entièrement à distance.
Le processus « ELive »
En mars 2020 elle a été
la première à annoncer la
fermeture de son campus et le
passage au distanciel. Dans le
cadre du processus « ELive »
et après une rentrée 2020 en
présentiel puis en distanciel
les cours ont aujourd’hui lieu
en présentiel pour une partie
de plus en plus importante
des étudiants de Rennes SB.
21 salles sont équipées pour
un enseignement combinant
dans une même situation
pédagogique les interactions
entre des étudiants en
présence et à distance, y
compris à l’étranger. Les
étudiants non présents ont
accès en direct aux mêmes
cours et peuvent interagir
comme les étudiants présents.
Les cours demeurent
également accessibles en
replay pendant 6 mois.
© Rennes SB
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AVRIL 2021 N° 48
O. R : Distanciel / présentiel on ne fait plus la
différence aujourd’hui ?
T. F : Avec notre dispositif de captation de cours eLive
(HiFlex), on ne se pose plus la question du distanciel vs.
présentiel de la même manière. Nous avons pu équiper
pas loin de 50 salles de dispositifs de captation vidéo
et de barres son avec une centaine de e-modérateurs
présents dans ces salles pour aider chaque professeur.
Le « new normal » qui se profile doit intégrer les nouveaux
comportements des entreprises. Et notamment
en matière de recrutement. Les entreprises savent
qu’aujourd’hui nos diplômés peuvent « pitcher en ligne »
leur candidature et se mettre en valeur sur les réseaux
sociaux comme Linkendin. Les salons carrière virtuels
comme EFMD Highered Career Fair permettent de rencontrer
des entreprises du monde entier. Recruteurs
et candidats perdent le face à face mais y gagnent des
opportunités d’entreprises mondiales et de nouvelles
destinations.
Aujourd’hui nous devons nous dire que cette pandémie
nous fait basculer aussi dans un monde d’opportunités.
Le mode bimodal devient la norme. Des systèmes immersifs
de plus en plus intéressants se développent.
Il faut cultiver son avatar !
Il ne faut surtout pas parler de génération perdue mais
au contraire de « génération agile ». Un exemple : nous
créons des certificats – dont l’un avec Klaxoon - pour
certifier les compétences en management digital. Nos
étudiants ont acquis des compétences qui leur seront
utiles toute leur vie.
Je n’en mesure pas moins les mauvais moments par
lesquels passnt nos étudiants. Si aujourd’hui on a
dépassé le moment le plus difficile cet éloignement
des campus a particulièrement été difficile à vivre
pour les étudiants de première année. Et se posent
également des problèmes financiers. Nous venons de
verser début février 300 000 € de bourses sociales
supplémentaires que les années précédentes à nos
étudiants pour les soutenir. Sur l’année académique
2020-2021, 1 million d’euros de bourses ont été versés
par Rennes SB.
O. R : Mais pour les plus âgés de vos
étudiants la difficulté c’est maintenant
d’arriver sur un marché de l’emploi déprimé…
T. F : Nous avons effectivement des inquiétudes mais
nous voyons aujourd’hui que l’emploi repart, en France
et à l’international, même si secteurs sont plus difficiles.
Les équipes de Rennes SB ont réalisé cette année un
travail considérable pour aider nos étudiants à trouver
des contrats en alternance, des stages et amener nos
diplômés vers l’emploi.
O. R : Et dans vos pédagogies qu’est-ce qui
va encore changer ?
T. F : Nous inventons aujourd’hui la salle de classe de
demain pour 2024-2025 et un nouveau campus sur
lequel nous travaillons déjà. Nous le pensons avec
des salles de cours qui deviennent de vrais plateaux
de diffusion avec tout ce que cela signifie en termes
de qualité sonore ou de lumière. Avec des caméras qui
suivent le professeur, d’autres qui se déplacent pour
filmer ceux qui posent des questions on entre dans
un autre univers, celui du théâtre, de la télévision,
du spectacle. Et ensuite l’étudiant peut choisir l’angle
qu’il préfère.
Mais que d’opportunités s’ouvrent quand il devient
possible de travailler avec des professeurs qui peuvent
rester à 10 000 km de leurs étudiants tout en délivrant
d’excellents cours. Et en plus c’est meilleur pour la
planète ! Le tout est de se réveiller à des heures inhabituelles
si on veut suivre les cours en synchrone. Et
© Rennes SB
Bientôt des locaux
plus vastes à Rennes
La chambre de commerce et
d’industrie d’Ile et Vilaine,
qui a impulsé la création de
Rennes SB il y a presque 30
ans, et dont l’école est voisine,
va déménager et Rennes
SB pourra alors bénéficier
de 2,5 fois plus de terrain
qu’aujourd’hui. Un campus
plus vert avec plus d’espace
pour l’expérience étudiante
sera construit avec également
plus de place consacrée aux
partenaires de l’école.
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AVRIL 2021 N° 48
pour le professeur de ne pas oublier qu’il ne délivre
pas son cours qu’aux étudiants qui sont en face de lui.
En quelque sorte nous créons un « global campus ».
O. R : Tout cela ne coûte-t-il pas très cher à
mettre en œuvre ?
T. F : C’est un investissement qui nous paraissait déjà
indispensable avant la crise de la Covid. Une salle
équipée eLive revient à environ 15 000 €. La prochaine
génération d’équipements sera probablement un peu
plus coûteuse. Mais il faut également penser que tout
ne fonctionne pas ensuite automatiquement. C’est
pour cela aussi que nous avons créé des postes de
modérateurs e-live qui accompagnent les professeurs
pendant leur cours.
O. R : On sait qu’elle a été fortement impactée
par la pandémie en 2020. Comment se porte
l’Executive Education aujourd’hui ?
T. F : Nous sommes en pleine croissance avec notre
nouveau directeur, Jordane Pedron. Après un gel des
formations jusqu’en octobre-novembre 2020 nous
avons assisté à un complet basculement d’entreprises
qui ont pris le virage du distanciel. La demande de salles
interactives « eLive » est particulièrement forte pour
ce public. Parce que les professeurs ont aussi besoin
d’un public pour se mettre dans une certaine attitude,
parce qu’il faut assurer la meilleure qualité possible,
tenons à ce que nos professeurs viennent y donner
leurs cours pour. À Paris c’est dans cet esprit que nous
construisons notre campus.
O. R : Vous avez évoqué l’apprentissage.
Comment le développez-vous aujourd’hui
alors qu’historiquement ce n’est pas une
force de Rennes SB ?
T. F : Nous assistons depuis deux ans à une explosion
du nombre de nos alternants : + 40% entre 2018-2019
et 2019-2020. Il est vrai en partant de très bas comme
vous le soulignez en 2018 mais avec une dynamique qui
ne se dément pas. Pour 2020-2021 la hausse est de
56 %. Nous passons ainsi de 240 à 390 étudiants de
notre programme Grande école en apprentissage. L’an
prochain, nous espérons entre 500 et 600 contrats
d’alternance, en PGE3 pour la plupart de nos étudiants
même s’il est possible d’être apprenti pendant deux
ans en PGE2 et PGE3. L’alternance est aussi ouverte
en Bachelor (IBPM) depuis cette année.
O. R : Êtes-vous satisfait du niveau de prise
en charge de vos apprentis par France
Compétences, ce qu’on appelle le « coût
contrat » ?
T. F : Il est relativement bas et nous sommes amenés
à travailler avec les entreprises pour que la prise
en charge finale soit plus en rapport
avec nos coûts. Je ne vous cache pas
que c’est un sujet sur lequel je partage
l’inquiétude de l’ensemble des écoles
alors que de nouveaux arbitrages sont
prévus pour 2022.
O. R : On sait que vous êtes
l’une des écoles les plus
internationales qui soient – Le
Point vient même de vous
classer à la troisième place
pour cet item - où en est le
recrutement des étudiants
internationaux à Rennes SB ?
T. F : Ils reviennent ! Nous avons aujourd’hui
250 inscrits de plus qu’il y a un
an en formation initiale. Nous constatons
notamment le retour des étudiants chinois
et indiens qui savent que leurs cours
leur seront délivrés qu’ils soient ou non présents en
France. Nous gardons aussi l’acquis de la diversification
des origines de nos étudiants étrangers constatée l’an
passé. Mais il y a aussi des jeunes qui préfèrent rester
à distance. Quant au classement que vous évoquez il
souligne bien tout le travail effectué par l’école. Dans
les quatre classements majeurs de la presse nous nous
situons d’ailleurs aujourd’hui dans le top 10. Et nous allons
encore progresser, avec cette année, par exemple, 15
nouveaux professeurs qui nous rejoindront à la rentrée
2021 venant de nombreux horizons.
O. R : C’est quand même difficile de suivre
le même cours au même moment à Buenos
Aires, Rennes et Shanghai !
T. F : Pour peu qu’on considère la place des soirées, les
journées sont longues. Les étudiants de trois continents
peuvent tout à fait suivre deux tiers de cours synchrones
pour un tiers d’asynchrones. Tous les cours eLive sont
enregistrés et peuvent être suivis en « replay ».
O. R : C’est une question que se posent
beaucoup d’écoles : comment allez-vous
organiser vos remises de diplôme cette
année ?
T. F : Nous devons même en réaliser deux : celle des diplômés
2020 et celle des diplômés 2021. Nous avons posé la
question à nos étudiants : préférez-vous une remise des
prix virtuelle en septembre sur une plateforme comme
Virbela (distribuée en France par Laval Virtual), une remise
hybride dès septembre ou attendre la fin 2020, voire
début 2021 pour vous déplacer dans une zone tranquille
et recevoir vos diplômes en présentiel. Le résultat est
sans appel : 90 % des étudiants interrogés optent pour
la troisième solution. Une sorte de super-graduation post
Covid. Si tout va bien évidemment …
© Rennes SB
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
Florence Legros
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE L’ICN BS
« Notre positionnement Art / technologie /
management a le vent en poupe »
L’ICN BS vient de connaître de beaux
succès tant dans les palmarès que dans
les inscriptions d’élèves de prépas.
Directrice depuis 2015 de l’école,
Florence Legros revient avec nous sur
sa stratégie depuis bientôt six ans pour
remettre l’ICN au centre du jeu.
Olivier Rollot : ICN vient de vivre une très
belle semaine. Côté programme grande école
le nombre de candidats progresse de plus
de 23 %. Côté bachelor l’Etudiant classe ICN
premier et Le Parisien deuxième. Comment
analysez-vous ces excellents résultats ?
Florence Legros : Je pense que cela tient en premier
lieu à notre triple accréditation. Déjà en mai 2020 quand
nous avons été accrédités par l’AACSB (Association to
Advance Collegiate Schools of Business) en plus d’Equis
et Amba nous avions constaté une hausse du taux de
transformation chez nos candidats issus de classes
préparatoires. Et cette année près de 3 000 candidats
ont coché la case ICN au sein du concours BCE.
Les étudiants se disent également très intéressés par
la possibilité d’effectuer indifféremment leur cursus sur
nos campus de Nancy, Paris et Berlin et de passer de
l’un à l’autre. Nous rencontrons ainsi pas mal d’étudiants
inscrits en première année de PGE à Paris qui suivent
leur deuxième année à Nancy.
De plus notre positionnement « Art / technologie /
management » hybride - ce que j’appelle notre « indisciplinarité
» - a aujourd’hui le vent en poupe. Quand il
faut casser les silos nous sommes précurseurs.
À l’international nous avons su repositionner nos accords
qui sont tous aujourd’hui avec des écoles accréditées.
Enfin l’accompagnement individuel que nous proposons
à nos étudiants, l’attention que nous portons à
chacun de nos étudiants, le tutorat, sont au cœur de
notre ADN. Fidèle à cette ADN, l’école a proposé un
accompagnement pédagogique des élèves de classes
prépas dans leurs révisions jusqu’au concours soutenu
par l’implication de nos étudiants dans le cadre d’une
stratégie adaptée aux attentes des élèves et de leurs
professeurs.
O. R : Cette progression n’est donc pas une
surprise pour vous ?
F. L : Nous savions déjà que nous étions sur une bonne
trajectoire avec un recrutement d’élèves issus de classes
préparatoires supérieur de 20 places à celui de 2020.
Ce qui ne va pas nous empêcher d’être de plus en plus
sélectifs. Le seul bémol pour nous c’est que nous ne
pourrons sans doute pas proposer autant de places
aux élèves issus de lycées qui nous soutiennent depuis
longtemps que les autres années.
O. R : C’est un vrai retour au premier plan
pour ICN ?
F. L : Après avoir longtemps été en situation de grande
fragilité – le label Equis renouvelé pour seulement trois
ans, un MBA que nous avons totalement refondu pour
conserver Amba -, ICN retrouve peu à peu la place qu’elle
n’aurait jamais dû quitter. L’obtention de l’accréditation
AACSB nous a amenés à aller vite pour répondre aux
demandes des experts.
Le campus Artem
En 2017 ICN Business
School, Mines Nancy et
l’École nationale supérieure
d’art et de design de Nancy,
les trois écoles membres
d’Artem, se sont regroupées
sur le même campus. La
possibilité de travailler
toujours plus ensemble dans
l’esprit d’Artem alors que
20 % des cours du PGE de
l’ICN sont communs avec
ceux des Mines. Tous les
vendredis après-midi les
étudiants des trois écoles se
retrouvent autour de projets
communs. Ils travaillent
également sur des projets
courts, « Artem Insight »,
où ce sont les étudiants qui
coachent les entreprises.
© ICN BS
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
Maintenant quel est le futur des écoles de management
en France ? Je vois trois possibilités : soit d’être avalées
par des fonds et d’avoir les moyens de financement
qui vont avec, soit d’être un gros paquebot, soit enfin
de rester des écoles indépendantes à taille humaine.
Des institutions d’environ 5 000 étudiants pour avoir
la taille critique nécessaire et tout particulièrement
pour posséder un corps enseignant.
L’action que nous menons depuis quatre ans à ICN a
permis de la remettre sur les bons rails. ICN est plus
que jamais aujourd’hui une école de grande qualité qui
garde son rang au sein des grandes écoles et ne cesse
de progresser dans les classements. Notre projet est
de rester une école à taille humaine tout en tendant vers
les 5 000 étudiants à l’horizon 2026. C’est ce que nous
indiquerons dans le futur plan stratégique quadriennal
que nous sommes en train de réaliser.
O. R : Se voir décerner le titre de premier
bachelor de France ce n’est pas rien.
Comment y êtes-vous parvenus ?
F. L : C’est là aussi le résultat d’un très important travail
sur le programme, son contenu, le corps enseignant,
les partenaires internationaux mais aussi la sélection
avec un changement de banque d’épreuves qui a été
bénéfique. Dans ses conclusions sur l’obtention du
grade de licence la Cefdg (Commission d’évaluation
des formations et diplômes de gestion) a également
salué notre proximité avec l’université de Lorraine et
des institutions parisiennes.
O. R : S’inscrire dans une politique de site est
effectivement un critère important dans les
attendus du grade de licence. Dites-nous en
plus sur vos relations avec l’université de
Lorraine qu’on sait privilégiées.
F. L : Nos enseignants-chercheurs travaillent effectivement
en commun avec ceux de l’université de
Lorraine au sein de laboratoires mixtes. Là aussi c’est
important pour acquérir la taille critique que j’évoquais.
Nos publications représentent ainsi 50 % du total du
Centre européen de recherche en économie financière
et en gestion des entreprises (CEREFIGE).
Cette proximité avec l’université nous permet également
de proposer un double diplôme avec Mines Nancy mais
aussi avec l’École nationale supérieure en génie des
systèmes et de l’innovation (ENSGSI), qui sont toutes
deux des composantes de l’université. C’est très important
de casser les silos disciplinaires !
O. R : En revanche vous ne touchez aucun
financement de l’université de Lorraine ?
F. L : Aucun. Nous remboursons même au CEREFI
une partie de sa dotation universitaire. Notre seul
financement public vient de l’Etat en notre qualité
d’établissement d’enseignement supérieur privé d’intérêt
général (EESPIG). De plus nous ne versons pas
de loyer pour notre bâtiment pour lequel nous avons
juste à nous acquitter des charges locatives. En fait
nous avons exactement les mêmes contraintes que
toutes les écoles de management avec un financement
à 98 % privé.
O. R : Vous le répétez : il faut « casser les
silos ». Votre outil pour cela c’est votre
alliance Artem ?
F. L : A Nancy, Paris comme Berlin nous mettons
en avant notre positionnement « Art / technologie /
management » dans le cadre de ce que nous avons
appelé la « Station A ». À Paris et Berlin nous offrons
la même expérience avec un « Club A international » et
des partenaires spécifiques : les écoles Charpentier et
Boulle à Paris, l’école d’art à Berlin, pour des ateliers
conjoints en arts et design. Nous ne dupliquons pas
Artem à l’identique partout. Nous avons le vent en
poupe mais nous devons continuer à avancer pour
affiner notre identité.
O. R : Avez-vous de nouveaux projets à
l’international en plus de votre campus
berlinois ?
F. L : Nous sommes présents en Chine, à Shanghai, où
nous délivrons un E-MSc de concert avec la East China
Science and Technology University. À Berlin il nous reste
à mieux encore nous établir en augmentant la taille de
notre corps professoral pour avoir la reconnaissance
du Sénat berlinois et délivrer un diplôme Kaufmann.
28
Et les oraux ?
L’ICN retient aujourd’hui
trois scénarios : des oraux
in situ, des oraux à distance
et un retour à la situation
de 2020. « Nous sommes
assez prêts de la deuxième
option. Si les oraux doivent
finalement avoir lieu à
distance nous nous sommes
engagés collectivement au
sein de la BCE à ouvrir
nos écoles à tous les
candidats du territoire qui
habitent dans des zones
mal connectées à Internet.
Quelle que soit l’école dans
laquelle ils postulent »,
commente Florence Legros.
© ICN BS

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
AVRIL 2021 N° 48
Un atelier hybride à Artem
Hybrider les savoirs :
la nouvelle frontière
Quand un manager devient également ingénieur,
quand un étudiant d’école de commerce apprend
à travailler avec un designer, lorsqu’une école
d’art s’ouvre à d’autres profils tous forment des
diplômés hybrides. Des diplômés que les entreprises
s’arrachent pour leurs capacités à gérer des équipes
multidisciplinaires autant que pour leurs capacités
d’innovation à la jonction de plusieurs spécialités.
© Artem
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
AVRIL 2021 N° 48
Maîtriser à la fois des compétences
scientifiques et de management,
de gestion et de droit, de design
et de commerce, en un mot présenter
un profil hybride est aujourd’hui un vrai
atout pour intégrer une entreprise. Si
l’obtention d’un double diplôme – le plus
souvent en management en plus de son
diplôme initial – est la voie la plus classique,
les établissements d’enseignement
supérieur offrent de plus en plus
d’occasions de rencontrer et travailler
avec d’autres profils. La problématique
répond d’abord aux besoins d’entreprises
dans lesquelles les équipes marketing,
recherche et développement ou encore
design ont le plus souvent beaucoup de
mal à se comprendre. Mais elle répond
aussi à une constante de l’innovation
ces dernières années : elle s’établit
plus en plus à la jonction de différentes
disciplines. « Dans un monde de plus
en plus complexe, nous voulons ouvrir
nos étudiants à de nouveaux champs
disciplinaires, en leur proposant des
parcours de formation croisés avec
d’autres institutions académiques, écoles
d’ingénieurs, IEP ou autres », commente
Emmanuel Métais, le directeur de l’Edhec
dont l’hybridation est l’une des trois
grandes aspirations du plan stratégique
« Edhec for Future Generations ». C’était
également l’un des objectifs du Livre blanc
« Se former aux métiers de demain »
qu’ont publié de concert en 2020 Arts
et Métiers et Neoma dont la directrice
générale, Delphine Manceau remarque :
« Les compétences demandées par les
entreprises sont en forte évolution. Les
compétences de demain seront hybrides
parce qu’il faut absolument apprendre à
travailler avec des profils différents ». Une
approche qui ne date pas d’hier à ESCP
comme le souligne Frank Borunois : « En
travaillant sur l’histoire de l’école pour le
bicentenaire, nous avons redécouvert
que l’approche multidisciplinaire était
présente dès le début à l’ESCP : cours
de chimie (aujourd’hui on fait du coding
et du big data management), cours de
langue, de géopolitique… Ce qu’on feint
d’inventer un peu partout existe chez
nous depuis 200 ans ! »
Forger des alliances
Les rapprochements entre différents
types d’écoles peuvent être formalisés
au sein d’alliances. « Notre positionnement
Art / technologie / management
hybride - ce que j’appelle notre « indisciplinarité
» - a aujourd’hui le vent en
poupe. Quand il faut casser les silos
Poursuivre ses études
pour s’hybrider
La formule la plus
classique d’hybridation
des compétences est la
poursuite d’études. À l’issue
d’une Grande école elle est
beaucoup plus fréquente chez
les ingénieurs (7,8 %) que
chez les diplômés des écoles
de management (4,4 %). Pour
les ingénieurs, c’est d’abord
l’occasion d’acquérir une
compétence complémentaire
(57 % des cas), 32 %
souhaitant acquérir une
spécialisation dans le cadre
de leur projet professionnel.
Quant aux managers ils
voient dans la poursuite
d’études un moyen d’acquérir
une spécialisation (52 % des
cas) alors que, pour 34 %,
c’est une façon d’acquérir une
compétence complémentaire.
Les mastères spécialisés
accrédités par la Conférence
des grandes écoles et les
masters universitaires
sont choisis, dans les
deux tiers des cas.
Source : Enquête Insertion
jeunes diplômés de la
Conférence des grandes
écoles, juin 2020.
Travail en groupe à Montpellier BS
© MBS
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER AVRIL 2021 N° 48
nous sommes précurseurs », se félicite
Florence Legros, directrice de l’ICN, l’école
qui a parmi les premières mis en avant
l’interdisciplinarité en créant l’Alliance
Artem de concert avec Mines Nancy et
l’Ensad Nancy, qui insiste : « Il ne s’agit
pas de saupoudrer plusieurs disciplines
et de parler de pluridisciplinarité. Nos
étudiants explorent des disciplines dont
les vocabulaires sont très différents au
travers de projets communs. Et l’étincelle
naît souvent à la marge de chaque
discipline quand les étudiants des autres
écoles s’en emparent pour en repousser
les frontières. Ils dépassent des frontières
et pourront demain apporter beaucoup
aux entreprises qui les recruteront ». À
Paris comme à Berlin l’ICN propose aujourd’hui
la même expérience Artem qu’à
Nancy avec un « Club A international » et
des partenaires spécifiques : les écoles
Charpentier et Boulle à Paris, l’école d’art
à Berlin, pour des ateliers conjoints en
arts et design.
L’Alliance qui lie Audencia, Centrale Nantes
et l’École d’architecture nantaise est
un autre exemple de rapprochements
très forts entre trois types d’écoles. Et
le directeur de l’école de management,
Christophe Germain, entend aller encore
plus loin aujourd’hui dans le cadre de
son plan stratégique « ECOS 2025 » :
« Nous voulons renforcer et augmenter
l’hybridation des compétences chez
nos étudiants. L’étudiant d’Audencia de
demain, l’ « Homo Audenciens », devra
posséder trois types de compétences :
des compétences sociétales, des compétences
professionnelles et des compétences
comportementales validées
par un passeport keys. Depuis 10 ans
grâce à l’Alliance avec Centrale Nantes
et l’ensa, nous avons été des pionniers
dans ce domaine ».
Créer des ensembles multidisciplinaires
Les rapprochements se nouent également
dans le cadre de grandes universités
comme l’explique Herbert Castéran, le
directeur de l’EM Strasbourg dont l’école
est partie intégrante de l’Université de
Strasbourg : « Faire partie d’une grande
université c’est également hybrider les
compétences avec les écoles d’architecture
ou d’ingénieurs de l’université
mais aussi Sciences Po Strasbourg et
les autres composantes de l’université.
Nous avons même organisé avec l’Ena
un hackathon ».
De même les groupes d’écoles permettent
à leurs étudiants de se rapprocher. C’est
le cas des écoles de l’Institut Mines Télécom
(IMT) et singulièrement de l’Institut
Mines Télécom business school et de
Télécom SudParis qui étaient même à
l’origine une seule école. « Aujourd’hui
nous sommes deux écoles distinctes
mais toujours intimement imbriquées.
C’est unique en France. Nous délivrons
toujours des cours en commun, plusieurs
spécialités de 3 ème année sont mixtes
ingénieurs-managers. Des projets d’entreprise
hybrides naissent aussi dans
notre incubateur, partagé aussi avec une
autre école d’ingénieurs, l’ENSIIE », relate
Denis Guibard, le directeur de l’Institut
Hybrides à la base
Alors que les doubles diplômes requièrent
le plus souvent une année d’études
supplémentaires se développent également
des diplômes hybrides dans leur conception
même. Alliant TEchnologie et MAnagement
TEMA est ainsi un programme post-bac
en 5 ans amenant ses étudiants vers une
triple compétence autour du management,
du digital et de la créativité. « TEMA inclut
un semestre d’échange hors management,
en deuxième année, dédié à la tech ou à
la créativité, qui favorise la fertilisation
croisée et développe l’habitude des
étudiants à travailler avec des spécialistes
de ces domaines », explique la directrice
générale de Neoma, la maison mère de
Tema, Delphine Manceau. Ils peuvent par
exemple passer un semestre au sein de
l’Epitech, de l’Université de Technologie de
Troyes (UTT), de l’ESIGELEC ou du CESI
pour les technologies et l’ingénierie, ou alors
au sein de l’ESADHaR (École Supérieure
d’Art et Design Le Havre-Rouen), à ESMOD
ou à l’École de design de Y schools pour
un échange plus orienté créativité.
Depuis la rentrée universitaire 2020
Sciences Po dispense une nouvelle licence
interdisciplinaire, le Bachelor of Arts and
Sciences (BASc) dès sa première année.
Délivré à l’issue d’un double cursus d’une
durée de quatre ans le BASc associe les
sciences et les sciences humaines et
sociales « À travers l’étude des grands
thèmes transversaux de notre siècle dont la
transition écologique, l’intelligence artificielle
et les big data ou encore la manipulation
du vivant et ses enjeux éthiques nous
bâtissons des ponts entre les disciplines »,
définit Nicolas Benvegnu, le directeur du
nouveau bachelor. « Avec ce nouveau BASc
nous souhaitons répondre au projet de
Sciences Po depuis sa création : comprendre
l’environnement dans lequel on vit et former
des étudiants qui seront des acteurs de
l’évolution du monde », confie Stéphanie
Balme, la doyenne du collège universitaire,
qui explique : « Aujourd’hui ce qui transforme
nos sociétés ce sont essentiellement des
objets liés aux sciences. D’où la nécessité
d’aller chercher des enseignants-chercheurs
en dehors de notre faculté pour donner
une double réponse ». Dans ce cadre la
philosophie politique, le droit, les SHS en
général sont sollicitées pour « agir sur le
monde et changer de pratique pour aller
plus loin dans l’interdisciplinarité ».
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
AVRIL 2021 N° 48
Mines Télécom business school. Avec
Télécom SudParis et l’ENSIIE son école
organise chaque année depuis 20 ans le
Challenge Projets d’Entreprendre® où les
étudiants des trois écoles viennent pitcher
leurs projets de start-up. « Dans toute la
vie étudiante du campus nos étudiants
se mélangent, et les associations sont
mixtes, ce qui est très structurant. On ne
peut jamais savoir qui est un ingénieur,
qui est un manager quand on va sur notre
campus commun ! Même dans l’administration
des deux écoles plusieurs services
sont communs », reprend le directeur.
Le groupe Inseec U. regroupe également
écoles de management – Inseec, ESCE,
EBS – et d’ingénieurs avec l’ECE. « Nos
étudiants ne doivent pas seulement être
dans une école d’ingénieurs comme l’ECE,
de management ou de communication.
Notre force c’est de proposer une diversité
d’intérêts et de réunir ces étudiants
de différentes écoles sur nos campus
ou entre nos campus en France et à
l’étranger. Plus encore avec la réforme
du bac général nous allons pouvoir hybrider
les compétences. Un groupe qui
n’est pas monolithique comme le nôtre
est le mieux à même de faire vivre ensemble
des disciplines différentes »,
assure Mathias Emmerich, le président
du groupe Inseec U.
Des business schools qui étendent
leurs compétences
Les écoles de management étendent
également considérablement le champ
de leurs compétences. Témoin Skema
qui entend aujourd’hui devenir un institut
multidisciplinaire autour du business.
« Nous avons déjà créé une école de droit
(Law for Business) at Brésil et nous formalisons
la maquette de notre école AI for
Business aux États-Unis. En France nous
travaillons à la création de notre propre
école de design après avoir travaillé avec
un partenaire », signifie sa directrice
générale, Alice Guilhon. Mais c’est dans
l’Intelligence artificielle (IA) que l’ambition
de l’école est la plus forte avec notamment
la création à Montréal d’un laboratoire
dédié qui irrigue tous nos programmes.
Revenons un peu en arrière. « Quand l’IA
est apparue nous avons commencé par
créer un double diplôme avec une école
d’ingénieurs spécialisée, l’Esiea. Il y a
trois ans nous nous sommes demandé
quel était l’environnement emblématique
en IA et Montréal nous est rapidement
apparu comme la ville à privilégier. Làbas
nos professeurs s’appuient sur tout
l’écosystème montréalais pour dessiner
des programmes qui sont ensuite basculés
sur tous nos sites. Et notamment
à Sophia Antipolis où nous possédons un
institut d’IA qui compte 25 professeurs »,
détaille la directrice.
Pour renforcer l’hybridation de ses programmes,
Audencia va les réformer pour
y intégrer également des enseignements
relatifs à l’intelligence artificielle (IA),
les datas ou encore l’information responsable.
Elle proposera également
des parcours doubles compétences à
l’international. Pour leur séjour à l’étranger,
les étudiants pourront par exemple
suivre un semestre dans une école de
gastronomie à Florence, suivre des cours
dans une école de gaming aux Pays-Bas
ou bien dans une école de diplomatie à
Washington, etc. « Nous voulons associer
passion et professionnalisation, intérêt
pour les métiers de l’image, les sciences
politiques, l’ingénierie, l’architecture, les
arts, la technologie, etc. et le management.
Demain, le pourcentage d’étudiants
« hybrides » devrait avoisiner les 40 % »,
assure encore Christophe Germain, qui a
également signé un accord avec Sciences
Po Saint-Germain qui peut déboucher
sur un double diplôme.
Le Graal du double diplôme
Ils ne sont pas encore nombreux mais
chaque année des étudiants ingénieurs
intègrent une école de management en
cours de cursus pour y obtenir les diplômes
des deux écoles. Et, encore moins
nombreux, les étudiants en management
– très forts en maths et en physique ! – qui
s’ouvrent les portes d’écoles d’ingénieurs.
C’est le cas de Raphaël, double diplômé
Un manager
sachant coder…
Maintenant également partie
intégrante de la formation
des élèves de classes
préparatoires économiques et
commerciales, l’apprentissage
du coding a droit de cité dans
de plus en plus d’écoles de
management. « La NEOMA
Coding School que nous
lançons permettra aux
étudiants et diplômés de
l’école d’aborder les bases
du codage. En travaillant
largement entre pairs sur
le langage le plus utilisé,
Python, mais également
sur d’autres s’ils le
souhaitent puisque plus de
25 langages sont proposés
avec des modules complets
sur Python, HTML, CSS,
PHP, JQuery, Ajax et
MySQL », détaille Imen
Mejri, la directrice du
programme Grande école
de Neoma BS qui insiste :
« Notre objectif n’est pas de
former des spécialistes du
développement informatique
mais de délivrer les
fondamentaux de la culture
digitale pour échanger
plus facilement avec des
experts. Tous les étudiants
volontaires pourront s’y
inscrire. Notamment ceux
qui veulent créer leur
propre entreprise ».
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
AVRIL 2021 N° 48
Voisines, Audencia et Centrale Nantes ont créé une Alliance
© TBS
de CentraleSupélec et de l’Essec : « Ce
double diplôme a élargi mon horizon de
concepts. J’ai pu poser des questions
et faire des ponts entre des concepts
auxquels je n’aurais pas pensé avant le
double diplôme. Dans ce sens, le double
diplôme est plus que la somme des parties,
car il ajoute une dimension dans le
processus de construction intellectuelle ».
ESCP a ainsi développé une stratégie
de double-diplômes depuis de longues
années avec les écoles d’ingénieur :
CentraleSupélec, ENSAE, ESTP, puis
Mines ParisTech mais également avec
le Politecnico deTurin ou le Politecnica
de Madrid. « Notre stratégie de double
diplôme dépasse les écoles d’ingénieurs.
Depuis quatre ans, nous renforçons
cette stratégie de double compétence
avec l’approche ABCDE (Art, Business,
Cultures, Diplomacy, Engineering). Cela se
traduit par les doubles diplômes Master
signés récemment avec l’IFM, Ferrandi
et MGIMO sur la diplomatie en Russie. Et
aussi notre accord d’échange avec l’École
des affaires publiques de Tsinghua pour
le MiM et l’École des Sciences Sociales
de Tsinghua pour le Bachelor », détaille
Frank Bournois.
Dans le même esprit Sciences Po Lille et
l’Edhec ont formalisé un rapprochement
qui débouche également sur un double
diplôme en management des politiques
publiques. « Il nous paraît très intéressant
de marier nos forces autour du
management de la fonction publique.
Encore plus aujourd’hui avec la pandémie
même si nous avions lancé le projet bien
avant », explique le directeur de Sciences
Po Lille, Pierre Mathiot quand Emmanuel
Métais met l’accent sur l’hybridation
des profils que génère l’accord : « Il y a
de vraies vertus pédagogiques à avoir
des formations hybrides. Etre confronté
à d’autres disciplines, savoirs, permet
d’acquérir une gymnastique particulière.
Cela facilitera ensuite l’intégration dans
des équipes hétérogènes même s’il y a une
sorte de cousinage entre nos étudiants ».
Olivier Rollot
Des certificats
d’excellence
TBS propose à ses étudiant
d’obtenir des certificats
d’excellence qui attestent
de leurs compétences en :
• « Big data » pour répondre à
des problématiques business
en manipulant les données
de façon stratégique ;
• « Scale-Up » pour
savoir gérer les phases
d’accélération d’une startup
dans les trois à dix ans
où elle peut connaitre une
croissance exponentielle ;
• « Consulting » avec nos
partenaires (Capgemini,
PwC, CGI, Wavestone et
Sopra-Steria) pour développer
une vraie connaissance du
secteur au travers d’ateliers
conçus par les professionnels
de ces cabinets ;
• « CSR » pour attester
de leurs compétences
opérationnelles en matière
de responsabilité sociale
des entreprises. Ce certificat
est obligatoire parce que
nous voulons former des
managers responsables et
que cela est dans l’ADN de
TBS depuis des décennies.
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
AVRIL 2021 N° 48
A TBS, une expertise
supplémentaire pour tous
les étudiants
Proposer des formations différenciantes à forte valeur ajoutée :
c’est l’objectif de TBS qui mise sur l’hybridation et la transversalité.
Explications d’Anne Rivière, directrice du programme grande école.
Depuis quelques années, l’hybridation a le vent
en poupe dans les formations d’enseignement
supérieur. « Plus qu’un effet de mode, il s’agit
de donner des compétences transversales aux
étudiants, pour faire en sorte qu’ils puissent résoudre
des problèmes complexes, souligne Anne Rivière, directrice
du programme grande école de TBS : l’objectif est
d’éviter que les futurs managers que nous formons aient
une vision trop cloisonnée et ce, quelles que soient les
fonctions qu’ils se destinent à occuper ». Forte de cette
conviction, l’école toulousaine a mis en place différents
dispositifs qui permettent à chaque élève d’acquérir, en
plus de son diplôme de master en management, une
expertise adaptée à ses appétences et à son projet
professionnel.
L’OUVERTURE PERMISE PAR LES DOUBLES-
DIPLÔMES
Première manière pour une étudiante ou un étudiant
d’élargir son spectre de compétences : décrocher un
double-diplôme. Si ce type de partenariat existe depuis
longtemps, TBS continue à entretenir et à développer ses
relations avec d’autres établissements d’enseignement
supérieur. Au niveau international, les accords avec
22 universités étrangères, réparties partout dans le
monde, offrent aux élèves une ouverture interculturelle
indéniable, et l’occasion, pour certains, de commencer
leur carrière à l’étranger.
En France, l’école a surtout créé des liens au sein de son
écosystème toulousain : le partenariat avec Sciences
Po Toulouse apporte une autre vision des relations
internationales, grâce à une dimension géopolitique qui
complète l’approche managériale. Il permet aussi aux
élèves qui le souhaitent de s’orienter vers les métiers
de la presse. Les amateurs de technique, quant à eux,
sont invités à suivre un cursus d’ingénieur-manager :
après l’Insa, l’Enac et l’Ecole des mines d’Albi, TBS est
en discussion avec l’école de Purpan, plus orientée vers
les sciences du vivant et l’agriculture. Dans tous les cas,
l’objectif est le même : permettre aux étudiants intéressés
par l’industrie de travailler et d’interagir efficacement
avec des interlocuteurs qui occupent des fonctions
techniques. « Si ces diplômes d’ingénieur sont reconnus
par la Commission des titres d’ingénieurs, nos étudiants
restent des managers, précise Anne Rivière. Mais ils
sont suffisamment avertis sur le plan technique pour
être légitimes et avancer sur les projets dans lesquels
ils sont impliqués. »
L’EXPERTISE DES MASTERS OF SCIENCE
Au-delà de ces accords avec des établissements partenaires,
les étudiantes et les étudiants peuvent acquérir
une double compétence ou un niveau d’expertise élevé
au sein même de TBS : « depuis septembre 2020, les
spécialisations de M2 ont en effet été déployées sur
des maquettes de MSc (Masters of Science), formation
la plus reconnue à l’international pour les diplômes
de management », indique la directrice du PGE. Les
étudiants peuvent se consacrer à un secteur en par-
Un profil mixte grâce au Msc Management des activités
créatrices et culturelles
Férue de cinéma, Valentine Meiller est
résolue à travailler dans ce secteur. En
dernière année de TBS, la jeune fille de
24 ans a opté pour le MSc Management
des activités créatrices et culturelles :
« l’idéal, d’après elle, pour avoir un profil
mixte qui conjugue la passion et les
compétences en management, alors que
cette double culture est peu courante
dans le milieu artistique. Avec ce master,
on se forme en droit, gestion, négociation,
marketing… », énumère Valentine. Autant
de compétences utiles dans les métiers
de la production auxquels elle se destine.
D’autres pensent plutôt s’orienter vers la
musique, le spectacle vivant ou les jeux
vidéo. Au-delà des affinités personnelles
qui déterminent le choix des stages, « le
programme des cours reste transversal,
souligne Valentine : on touche à tout, mais
toujours dans la culture ». En outre, alors
que TBS est présente depuis 20 ans ce
secteur, les étudiants peuvent s’appuyer
sur le réseau des alumni, un atout de taille
pour pénétrer ce milieu difficile d’accès.
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
AVRIL 2021 N° 48
Dell et Microsoft pour le big data.
ticulier, comme l’aéronautique ou la culture, ou choisir
de creuser un aspect spécifique lié à une fonction en
entreprise : le marketing digital et le e-commerce, la
finance corporate, l’entrepreneuriat et le développement
commercial… Au total, 28 MSc sont disponibles dans le
catalogue de formation.
« Pour chaque spécialité, poursuit Anne Rivière, nous
nous appuyons sur l’excellence académique de notre
corps professoral : experts de leur domaine, nos enseignants-chercheurs
ont aussi le souci de construire des
profils hybrides ». Mises en situation, études de cas et
rencontres doivent permettre aux élèves de développer
une compréhension globale des enjeux professionnels
du secteur qu’ils ont choisi. Ainsi, dans le MSc « Big data,
marketing et management », l’accent est résolument
mis sur la pluridisciplinarité puisqu’il s’agit à la fois de
mesurer l’impact de l’intelligence artificielle dans le
monde des affaires, de saisir l’importance stratégique
des données et de maîtriser les outils permettant d’en
faire une analyse stratégique.
Très professionnalisants, les MSc comportent également
une dimension recherche conséquente. Encadrées par
des enseignants-chercheurs, ces formations visent en
effet à « montrer aux étudiants comment la connaissance
créée dans les centres de recherche peut être
appliquée à des questions concrètes d’entreprise »,
explique Anne Rivière.
L’EXCELLENCE RECONNUE PAR DES CERTIFICATS
Enfin, à côté des double-diplômes et des Masters of
Science, TBS a mis en place depuis 2019 des certificats
d’excellence : occupant un volume horaire moindre, ils
sont conçus comme « des marqueurs d’excellence
professionnelle » qui permettent de concrétiser des
choix de spécialité et d’ajouter de la valeur au diplôme et
aux compétences des étudiants. Au nombre aujourd’hui
de huit, certains de ces certificats sont délivrés par
des organismes professionnels ou des entreprises
reconnues dans leur secteur, comme c’est le cas de
D’autres certificats sont internes à TBS, qui s’unit parfois
à des entreprises partenaires. Développés tout au long
du cursus à travers des cours, des études de cas et
en général la rédaction d’un mémoire de recherche, ils
permettent d’acquérir des compétences spécifiques sur,
par exemple, les problématiques de l’hypercroissance
ou la gestion du climat. Si la plupart des certificats sont
proposés aux étudiants qui souhaitent approfondir leurs
connaissances dans un domaine, deux d’entre eux sont
intégrés à tous les parcours parce qu’ils portent sur des
sujets que TBS considère comme « des incontournables
du management d’aujourd’hui » : les softs skills et la RSE
(responsabilité sociétale des entreprises).
LA TRANSVERSALITÉ COMME MOT D’ORDRE
A travers ces différents dispositifs, l’école toulousaine
s’attache ainsi à « former des managers ouverts, qui ne
réfléchissent pas en silos, et responsables, parce qu’ils
sont conscients des enjeux de la transition écologique,
sociétale mais aussi numérique, à travers la question
des données », observe Anne Rivière. Inscrites dans
le socle commun, ces thématiques sont abordées sur
l’ensemble du cursus et dans toutes les disciplines.
La directrice du PGE entend également mettre davantage
l’accent sur l’apport des sciences humaines et sociales
pour le management : « la philosophie, la sociologie ou
l’anthropologie sont des outils conceptuels qui alimentent
la recherche en gestion et peuvent être utiles pour la
prise de décision », insiste-t-elle. Et de conclure : « la
transversalité fait partie de notre ADN. C’est cette
excellence que TBS veut promouvoir. »
Le certificat d’excellence Scale-Up,
« un bonus pour élargir ses compétences »
A l’issue de son DUT Gestion des
entreprises et des administrations, Maxime
Hugonenc a un objectif clair : approfondir
ses connaissances et compétences en
finance. Admis à TBS, il sait dès la L3
qu’il se dirigera en fin de parcours vers le
MsC Controlling and Risk management.
En attendant, il choisit des cours pour
commencer à se spécialiser dans le
domaine de l’audit et aussi obtenir à terme
le certificat d’excellence Scale-Up : « un
bonus, dit-il, qui permet d’élargir sa palette
de compétences car on acquiert une vision
globale de l’évolution d’une entreprise ».
Au programme du M1 : des cours sur les
business models et l’hypercroissance, mais
aussi un challenge dans le cadre duquel
les élèves doivent proposer un plan de
développement à une scale-up de la région
: « travailler sur un projet très concret qui
va peut-être servir à une entreprise locale,
c’est vraiment un plus », estime Maxime.
L’étudiant se réjouit aussi de pouvoir compter
sur la notoriété de KPMG, partenaire du
certificat : « cette reconnaissance par
l’un des big four de l’audit et l’advisory...
donnera de la plus-value à mon diplôme ».
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AVRIL 2021 N° 48
Nicolas Arnaud
DIRECTEUR DES PROGRAMMES DE AUDENCIA BS
Annabel-Mauve Bonnefous
DOYENNE DES PROGRAMMES DE EMLYON BS
Quel sera l’enseignement de demain ?
Cet entretien est issu du livre blanc
« Des études à l’emploi, les Grandes écoles se réinventent »
que vient de publier Audencia
Ils dirigent l’ensemble des programmes
de leur école. Nicolas Arnaud, directeur
des programmes de Audencia BS et
Annabel-Mauve Bonnefous, doyenne des
programmes de emlyon BS, reviennent
avec nous sur comment leurs écoles
respectives ont su s’adapter aux
contraintes de la pandémie et comment
elles en tirent des conclusions pour
mieux se réinventer.
Olivier Rollot : Nous sortons peu à peu d’une
période particulièrement difficile pour les
étudiants comme pour vos institutions. Quel
bilan – rapide - en tireriez-vous ?
Annabel-Mauve Bonnefous : Cela a été une période
dure. Les étudiants ont eu le sentiment de se faire
voler leur jeunesse et leurs belles années d’études. Je
retiens de notre côté l’engagement et le dévouement
incroyable des équipes de l’école pour accompagner,
soutenir et aider nos étudiants. Les professeurs ont
également su faire preuve d’une grande flexibilité en
adaptant les formats pédagogiques des cours et en
suivant au plus près le quotidien des étudiants. La
solidarité et la réactivité ont été les maitres mots de
cette situation.
Nicolas Arnaud : La contrainte est aussi source
d’innovation. En mars 2020, nos équipes ont ainsi su
relever le challenge du passage en distanciel de l’ensemble
de nos enseignements en seulement quelques
jours ! Depuis nous évoluons dans un environnement
fait d’incertitudes, à un niveau encore jamais atteint.
Tous les quinze jours, nous devons inventer de nouveaux
scénarios d’organisation pour répondre aux nouvelles
contraintes imposées ou potentiellement imposées...
Et souvent cela ne suffit pas. Il faut alors en réinventer
de nouveaux, plus innovants encore.
Face à nous, les étudiants expriment naturellement le
besoin d’avoir des perspectives claires et précises.
Chose qu’il nous est extrêmement difficile de leur offrir,
au vu du contexte. D’où la création de cellules de soutien.
Toutefois, le point positif réside dans le fait
une école de la
que cela
nous a aussi permis, paradoxalement, de retisser des
liens encore plus forts et réguliers avec nos étudiants.
Annabel-Mauve Bonnefous
© emlyon BS
LIVRE BLANC Des études à l’emploi : les Grandes Écoles se réinventent 2021
LIVRE BLANC
Des études
à l’emploi :
les Grandes Écoles
se réinventent
une école de la
Un livre blanc
post pandémie
2021
Le livre blanc « Des études à
l’emploi, les Grandes écoles
se réinventent » que vient
de publier Audencia avec
le concours de HEADway
Advisory retrace le chemin
parcouru depuis un an. Les
articles de cet ouvrage de 72
pages en libre accès font la
part belle aux témoignages
de nombreux responsables
et membres d’écoles
d’ingénieurs, de commerce,
ou encore de sciences
politiques, mais aussi
d’étudiants et d’entreprises.
En s’attardant sur les trois
dimensions clés : celles
de l’enseignement, de la
solidarité pour soutenir les
étudiants en difficulté, et de
l’accompagnement carrière.
36

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
© Audencia BS
Nicolas Arnaud
Notamment à travers des points hebdomadaires que
nous ne faisions pas aussi régulièrement avant.
A-M. B : Cela nous a également permis de faire comprendre
à nos étudiants ce qu’était l’incertitude dans le
management de façon concrète. Maîtriser ses émotions
et créer différents scénarios lors de grandes incertitudes
sont des compétences clés des managers.
O. R : Avec ce que vous a appris la crise du
Covid-19 qu’est-ce qui va changer sur les
campus une fois le retour à la normale ?
N. A : Dans le monde de demain, nos programmes
devront être encore plus flexibles. Le choix entre
présentiel et distanciel se fera selon les programmes et
leur nature. Les temps de cours en présentiel devront
être encore plus intenses et riches qu’avant. Dans notre
esprit, les campus doivent être des mondes de forte
intensité intellectuelle pour montrer que l’interaction
est force de création et de transformation individuelle,
collective voire sociétale.
A-M. B : Déjà, nous avons hâte que les étudiants
reviennent à 100 % sur nos campus et puissent vivre
pleinement leur vie étudiante ! Les campus sont des
lieux de vie, de socialisation autant que des lieux d’apprentissage.
Les campus ont un peu changé car nous avons considérablement
investi dans des salles de cours HighFlex ou
bimodale, permettant de suivre les cours aussi bien à
distance qu’en présentiel. C’était prévu dans notre plan
de développement mais nous avons dû aller beaucoup
plus vite dans l’équipement. Maintenant, je sais que les
étudiants ne rêvent que d’une chose : retrouver leur
terrasse comme avant, pour des soirées de travail,
d’échanges et de discussion.
O. R : Dans quelle proportion faut-il
conjuguer enseignement présentiel et
distanciel dans l’avenir ?
A-M. B : Cela dépend des années et des programmes
d’études. Avant la pandémie, nous délivrions déjà des
cours en 100 % distanciel mais avec une répartition
différente en fonction des années : nous avons réduit la
part de distanciel en première année car les étudiants
n’y sont pas habitués et qu’ils ont besoin d’entrer dans
l’esprit et la communauté de l’école. En dernière année,
ils sont eux-mêmes en demande de cours à distance ;
un étudiant, qui a construit sa vie à New York grâce à
ses stages et qui doit terminer son dernier semestre
d’école, préfère suivre les cours en distanciel plutôt
que de revenir.
Il faut aussi rappeler que l’apprentissage à distance
nécessite un accompagnement renforcé et plus individualisé
de notre part. Nous créons actuellement une
nouvelle catégorie de professeurs « facilitateurs », qui
sont là pour suivre et motiver chaque étudiant afin qu’il
réussisse. Entre présentiel et distanciel, la question est
surtout de s’assurer que le dispositif pédagogique mis
en place est celui qui correspond le mieux à l’étudiant
et aux objectifs de sa formation.
N. A : Demain, bien plus qu’hier, tous les programmes
auront une part de contenus en distanciel. Notamment
parce que le monde du travail s’est profondément
transformé et que notre mission est de former les
futurs managers à cette réalité. Aujourd’hui savoir
travailler et manager à distance est devenu encore
plus indispensable qu’hier. Savoir travailler en équipe
à distance est essentiel. Demain nos programmes en
Executive Education, Mastères spécialisés ou encore
MSc seront pensés dès leur conception pour être délivrés
avec telle ou telle intensité de distanciel, synchrone ou
asynchrone. Pour des raisons de valeur également,
que ce soit pour réduire l’empreinte carbone de nos
programmes ou pour les proposer dans des pays où
il est difficile de facturer les mêmes frais de scolarité
qu’en France.
Soutenir les étudiants
C’est toute la vie étudiante
qui pâtit du virus et
notamment des jobs
étudiants et des stages qui
permettent à beaucoup
d’étudiants de financer leurs
études. Voire de survivre
pour les plus défavorisés
que les établissements
d’enseignement supérieur
vont particulièrement
soutenir. Dans ce cadre les
fondations vont jouer un rôle
essentiel. C’est même dans cet
esprit que la Fondation Paris
School of Business a lancé
en 2020 son activité et ouvert
un fonds d’aide COVID-19.
Créée à l’initiative de
plusieurs diplômés de Paris
School of Business elle est
dotée d’un budget de plus de
200 000 € afin d’« œuvrer
pour une société plus
égalitaire et durable ». Et
parce que la situation a été
particulièrement difficile pour
les étudiants internationaux
les écoles ont créé des
cellules de soutien en ligne
et médicales dans différentes
langues pour répondre aux
questions des étudiants dans
leur langue et leur culture.
37

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
Les associations
étudiantes se sont
mobilisées
Passée la période de
sidération, les associations
étudiantes ont également
su réinventer leur rôle pour
recréer un lien, même
virtuel, entre les étudiants.
À l’Essec, il a par exemple
fallu repenser les parrainages
des nouveaux étudiants par
les actuels en virtuel. À
CentraleSupélec le Bureau
des arts (BDA) n’a pas voulu
abandonner sa « Semaine des
Arts » et l’a remplacée par
des échanges de poèmes, etc.
© Audencia BS
On espère bien revoir à la rentrée 2021
les journée de rentrée d’Audencia :
ses « Audencia Talents »
O. R : Qu’est-ce que le recours au distanciel
permet de faire mieux que le présentiel
« pur » ?
A-M. B : Nous avons pu organiser un plus grand
nombre de conférences et de témoignages inspirants
avec nos alumni et notre réseau académique. Quand
nos alumni sont loin, on se pose toujours la question
de les faire venir sur nos campus pour intervenir, pour
des raisons financières d’un côté, mais surtout pour
des raisons de responsabilité environnementale et
d’empreinte carbone. Un autre effet qui m’a marqué est
le développement de réseaux sociaux privés incluant
les étudiants et leurs professeurs. Les relations ont
été plus étroites, il y avait plus d’interactions autour
des cours. C’est un effet à conserver.
N. A : La question des déplacements de nos étudiants
à l’étranger nous interroge. Jusque-là, les business
schools françaises ont créé de nombreux campus à
l’international. Mais, dans une réflexion plus globale, ne
faudrait-il pas privilégier davantage ces enseignements
aux étudiants locaux et réfléchir à la place que nous
donnons aux séjours internationaux et à leur empreinte
carbone ? C’est une vraie problématique éthique et responsable
qui se pose ici et que nous devons adresser
collectivement à l’avenir en trouvant le bon équilibre
entre la richesse nécessaire d’une expatriation et les
enjeux environnementaux. Il faut aussi que les ranking
et autres accréditations l’intègrent je pense, c’est un
enjeu sociétal pour lequelles nos écoles et leurs parties
prenantes ont clairement un rôle à jouer, afin d’aligner
le discours avec les actes.
A-M. B : Le contenu pédagogique doit vraiment justifier
les déplacements et nous devons les challenger par
des solutions plus proches. Il y a une vraie réflexion
à avoir à ce sujet. Mais il faut aussi bien prendre en
compte que les « voyages forment la jeunesse ». emlyon
propose à ses étudiants de partir six mois en stage à
l’étranger dès la fin de leur première année, et ils en
reviennent avec une maturité et une richesse intellectuelle
qui accélèrent le processus de développement
des dirigeants.
O. R : Quelles autres grandes évolutions de la
pédagogie prévoyez-vous dans les années à
venir ?
A-M. B : Une pédagogie d’hybridation, entre des
sciences différentes et des métiers différents. L’unité
d’enseignement ne repose plus sur un cours mais
sur une ou plusieurs compétences à acquérir. La
pédagogie doit être la plus adaptée à l’acquisition de
telle ou telle compétence, cela nécessite des temps
d’apprentissage variés et multimodaux, des alliances
et des passerelles entre sciences et institutions, et
toujours plus d’inventivité et de créativité de la part
de nos professeurs.
38

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
N. A : Les espaces de temps et de lieux se croisent,
évoluent, changent dans un environnement pédagogique
en perpétuel mouvement. Ainsi, chaque professeur
devient de plus en plus un expert et un animateur qui
accompagne les étudiants dans leur apprentissage
global et transversal en temps réel ou décalé, en salle
de classe et en dehors.
Comme ici à Lyon les campus sont prêts à retrouver leurs étudiants
O. R : Quelles nouvelles thématiques
émergent dans les enseignements ?
A-M. B : L’enseignement de la RSE (responsabilité
sociétale des entreprises) se systématise enfin dans
l’ensemble des disciplines ! C’est une excellente nouvelle
pour notre planète et notre société. D’autres thématiques
se renforcent également : par exemple, la nécessité de
maîtriser les soft skills, c’est-à-dire des savoirs-être
individuels et collectifs. Le retour massif au distanciel
a montré que les qualités communicationnelles étaient
prépondérantes. Alors que la communication est normalement
à 80 % non verbale on perd quasiment toute
cette dimension quand on travaille en distanciel. Il faut
être d’autant plus explicite qu’on ne peut plus détecter
des signaux faibles. Cela nous ramène d’ailleurs à la
maîtrise de l’orthographe, de la langue : il faut plus que
jamais savoir clarifier sa pensée et trouver les mots
justes. Il faut aussi pouvoir s’adapter à l’autre et être
tolérant, accepter les différences.
N. A : Les enjeux écologiques et sociétaux vont devenir
de plus en plus prégnants. Les cours de comptabilité,
de finance, de marketing, doivent se réinventer en
intégrant de manière visible ces dimensions. Les enjeux
sociétaux doivent entrer au cœur – plutôt que rester
encore trop souvent en périphérie - des fondamentaux
du management et de l’ensemble des spécialisations
métiers. De même, nous devons y intégrer des dimensions
techniques, d’Intelligence artificielle (IA) et de
gestion des données notamment. Enfin l’hybridation des
savoirs et l’ouverture à l’autre ouvrent des champs de
perspectives pour comprendre les nouveaux enjeux des
organisations. Autant de dimensions que nous devons
implémenter dans des environnements mouvants et
des cycles de plus en plus courts.
O. R : Vous l’avez évoqué : les entreprises, la
société évoluent. Les étudiants apprennent
de nouvelles règles de travail. Que leur dire
aujourd’hui pour mieux se préparer ?
A-M. B : Malgré le développement incroyable de la
technologie, on se rend compte à chaque fois que
ce qui fait la force et la réussite des managers, c’est
leur capacité à se soucier de l’humain et des relations
humaines. Les étudiants viennent de vivre, ils vivent,
des moments violents pour cet animal social qu’est
l’homme. Le développement de leur intelligence émotionnelle,
c’est-à-dire de leur capacité à gérer leurs
propres émotions et celles des autres, est une clé de
leur réussite. Ils doivent devenir ceux qui créeront ce
lien social et fédéreront autour d’eux.
Un autre enseignement-clé est de savoir concilier des
principes opposés et complémentaires du management
: savoir à la fois prendre de la hauteur et être en
proximité avec le terrain, savoir clarifier les situations
et fixer un cap pour tous, tout en acceptant l’incertitude
et en sachant saisir des opportunités. Ces aptitudes,
assurément humaines, leur permettront d’évoluer avec
agilité et succès dans les entreprises.
N. A : Je conseillerais à nos étudiants de montrer
toujours plus de curiosité, d’ouverture. Aujourd’hui
nous sommes trop souvent face à des étudiants qui
ne se donnent pas toujours la chance de s’ouvrir à
de nouveaux horizons, à des métiers qu’ils ou elles
connaissent peu ou mal. C’est en restant ouverts, face
à un monde en constante évolution, qu’ils prendront
pleinement conscience du champ des possibles qui
s’ouvre à eux.
« Hyflex »
Les écoles ont investi dans
des sales dites « Hyflex »
pour mixer physique et
distanciel de façon à ce que
les professeurs délivrent
leurs cours indistinctement
aux étudiants devant eux
et à distance. À Grenoble
EM chacune des salles
permet d’accueillir jusqu’à
40 places assises (plus deux
salles de 120 places) et
peut accepter jusqu’à 300
connexions simultanées soit
une capacité totale théorique
de plus de 10 000 places.
© emlyon BS
39

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
AVRIL 2021 N° 48
Imen Mejri
DIRECTRICE PROGRAMME GRANDE ÉCOLE NEOMA
« Le plus difficile dans une promotion
de PGE est de gérer l’hétérogénéité »
Elle dirige le programme Grande école
(PGE) de Neoma depuis l’été 2020.
Un challenge passionnant pour la
professeure Imen Mejri après douze
années passées au sein de Neoma.
Olivier Rollot : Après être entrée à Neoma
en 2008 vous avez pris la direction du
programme Grande école de Neoma en 2020.
Qu’est-ce qui vous a motivé à prendre ce
poste ?
Imen Mejri : J’apprécie les challenges et cela me paraissait
un cheminement normal de diriger ce programme
que je connaissais bien de l’intérieur pour y coordonner
déjà plusieurs cours et diriger une spécialisation.
O. R : Pensez-vous faire évoluer le PGE dans
les mois à venir ?
I. M : Il y aura des évolutions normales pour l’adapter.
Un programme qui n’évolue pas devient vite obsolète
et il est normal de le faire évoluer, que ce soit pour répondre
aux mutations et assurer l’employabilité durable
de nos diplômés ou sur la forme, avec de nouveaux
dispositifs et innovations pédagogiques.
O. R : Comment gérez-vous le continuum
avec les classes préparatoires aux grandes
écoles ?
I. M : Nous sommes en lien constant avec les professeurs
de prépas ECG. Différentes matières font partie
intégrante de notre programme grande école, comme
les humanités, la géopolitique ou encore les langues
vivantes. Alors que la programmation sur Python est
enseignée tout au long de l’année dans les programmes
des nouvelles classes préparatoires ECG, nous proposons
également aux professeurs qui le souhaitent
d’utiliser la Coding School que nous lançons.
Malheureusement nous avons dû interrompre notre
programme de conférences de culture générale, cette
année. Mais nous comptons renouveler l’expérience
dès que la situation sanitaire le permet. Aussi nous
renouvelons notre dispositif LEADERS @NEXT GENE-
RATION qui offrira la possibilité à des élèves de 1 re année
de classes préparatoire ainsi qu’à leurs professeurs
de vivre une expérience immersive inédite en Chine.
O. R : Maîtriser le codage et ses langages est
devenu une compétence indispensable dans
une école de management ?
I. M : La NEOMA Coding School que nous lançons permettra
aux étudiants et diplômés de l’école d’aborder les
bases du codage. En travaillant largement entre pairs
sur le langage le plus utilisé, Python, mais également
sur d’autres s’ils le souhaitent puisque plus de 25
langages sont proposés avec des modules complets
sur Python, HTML, CSS, PHP, JQuery, Ajax et MySQL.
Notre objectif n’est pas de former des spécialistes
du développement informatique mais de délivrer les
fondamentaux de la culture digitale pour échanger
plus facilement avec des experts. Tous les étudiants
volontaires pourront s’y inscrire. Notamment ceux qui
veulent créer leur propre entreprise.
O. R : La création d’entreprise fait également
partie des fondamentaux de l’enseignement
au sein de votre PGE ?
I. M : Nous voulons développer de plus en plus l’esprit
d’entreprendre chez nos étudiants. Tous les étudiants
du pré-master participeront à un Hackathon entrepreneurial,
à partir de la rentrée prochaine. Le tout nouveau
40
© Neoma BS
Le campus numérique
de NEOMA
NEOMA a ouvert un
quatrième campus, 100%
numérique, développé en
partenariat avec l’association
Laval Virtual, experte des
technologies immersives VR/
AR. Ce nouveau campus
numérique est conçu
comme un environnement
complémentaire aux espaces
d’apprentissages existants.
Les étudiants, via un avatar
qu’ils personnalisent, évoluent
dans ce nouvel espace
comme s’ils étaient dans un
véritable campus. Une fois
connectés, ils accèdent au
bâtiment virtuel pour suivre
un cours, rejoindre un groupe
de travail ou assister à une
conférence. De son côté, le
professeur accède aux outils
de présentation pour afficher
son cours et interagir avec
tout ou partie de la classe.
physiques du quotidien
qui rendent l’expérience
naturelle et agréable ».
En plus des programmes,
l’écosystème de services
de l’école, comme le Talent
& Carrière, le Wellness
Center, la bibliothèque et
les incubateurs y sont aussi
accessibles. Accessible 24
heures sur 24 et 7 jours
sur 7, ce nouveau campus
numérique accueille aussi
des séminaires et des
réunions. Il pourra également
servir d’espace de travail
collaboratif pour faciliter
les échanges entre les
membres de la communauté
de NEOMA : étudiants,
professeurs et collaborateurs.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
dispositif Entreprendre sans frontières concerne déjà
25 étudiants qui ont pu partir à Berkeley ou ailleurs.
Sans oublier le MSc Entrepreneurship & Innovation qui
permet aux étudiants qui le souhaitent d’approfondir
cette expertise en Master 2. J’ajoute que 70 % des
entreprises que nous avons incubées depuis 2012
sont toujours en vie.
O. R : La question de l’organisation des
concours reste épineuse alors que la
pandémie ne faiblit toujours pas. Comment
les envisagez-vous cette année ?
I. M : Dans le cadre du Concours Ecricome tout est
organisé pour se dérouler en présentiel. Dont les oraux
qui permettent aux candidats de visiter les campus et
d’avoir un premier contact. Mais nous serons également
prêts à d’autres modalités si les candidats ne peuvent
finalement pas se déplacer. Les oraux auront lieu ! Les
candidats en ont besoin pour nous convaincre de les
recruter comme pour poser des questions.
O. R : Depuis le 11 janvier vos étudiants ont
petit à petit repris le chemin des campus.
Comment cela se déroule-t-il ?
I. M : Nous recevons nos étudiants volontaires pour
revenir dans des salles à 50 % de leurs capacités.
Tous nos professeurs sont revenus pour dispenser
un enseignement hybride et bimodal (distanciel sur
zoom et présentiel). Nous avons également investi
sur des caméras qui filment la salle à 180° pour des
professeurs qui se déplacent beaucoup.
O. R : Quelles sont les limites de
l’enseignement distanciel aujourd’hui ?
I. M : L’élément positif de l’enseignement distanciel est
que nous pouvons travailler conjointement avec nos deux
campus. Qu’ils soient à Reims ou à Rouen nos étudiants
peuvent se connaître et créer des liens. Ensemble ils
réalisent des projets sur le développement durable et
l’entrepreneuriat responsable, par exemple. Ils peuvent
même s’entraider en peer learning. Bien après la fin de
la Covid nous pourrons tirer parti de ces liens.
Cependant, je ne suis pas favorable au 100 % distanciel.
Il faut permettre aux étudiants d’apprendre autrement
alors que nous voyons bien qu’ils ont du mal à passer
à la classe inversée. La solution est à trouver du côté
de l’adaptative learning. Pour soutenir des étudiants
qui n’ont pas tous le même niveau il faut permettre à
certains d’aller plus loin et en aider d’autres. Certains
ont juste besoin d’apprendre à travailler sur Excel – Le
e-learning le permet sans problème - quand d’autres
veulent rencontrer des experts, en présentiel.
O. R : Le peer learning est une nouvelle
dimension de l’enseignement importante ?
I. M : Nos étudiants issus de classes préparatoires
littéraires peuvent être soutenus en économie ou en
comptabilité et soutenir les autres en cours de langues,
par exemple. Nos étudiants en MSc Entrepreneurship
viennent aider les étudiants de première année dans le
cadre du Hackathon, etc. Ainsi l’étudiant devient acteur
de son enseignement mais toujours encadré par des
professeurs qui délivrent des formations au mentorat.
O. R : Qu’attendez-vous dans deux ans de vos
futurs étudiants issus des nouvelles classes
préparatoires ECG ?
I. M : Le plus difficile dans une promotion de PGE est
de gérer l’hétérogénéité avec des étudiants qui ont des
formations initiales différentes. Mais c’est également une
richesse incommensurable. Les classes préparatoires
vont devoir également gérer cette hétérogénéité avec
des élèves qui ont fait de larges choix de spécialités.
À nous aussi d’informer en amont les élèves dans les
lycées sur les meilleurs choix.
O. R : Et comment s’intègrent vos étudiants
issus de classes préparatoires littéraires ?
I. M : Ils sont 80 chaque année à nous rejoindre dans
le cadre du concours BEL après des oraux de motivation.
Parmi nos étudiants ce sont sûrement ceux
qui acquièrent le plus de compétences en plus des
capacités de raisonnement qu’ils ont acquises en
CPGE. Il faut juste les accompagner davantage dans
certaines matières comme en analyse de données, par
exemple, avec des cours supplémentaires.
© Neoma BS
41

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
Damien Framery
PRÉSIDENT DE L’APPLS
Nicolas Thibault
VICE-PRÉSIDENT DE L’APPLS
« La BEL a permis d’élargir les débouchés
des classe préparatoires littéraires »
Si elles ne sont pas directement
impactées par la réforme du bac
général, les classes préparatoires
littéraires n’en doivent pas moins
reconsidérer leur recrutement en
fonction des nouvelles spécialités.
Les explications de l’association qui
réunit l’ensemble des associations de
professeurs de classe préparatoires
littéraires, l’APPLS, représentée par son
président et son vice-président : Damien
Framery et Nicolas Thibault.
Olivier Rollot : Qu’est-ce que la réforme
du bac général change pour les classes
préparatoires littéraires ?
Damien Framery : Elle n’a pas véritablement eu d’impact
dans la mesure où nous recrutions dans toutes
les filières du bac général. De plus le tronc commun
du bac général est largement consacré aux disciplines
littéraires et SHS (sciences humaines et sociales) ce
qui convient très bien aux CPGE littéraires.
O. R : Quel type de spécialités s’imposent
pour intégrer les classes préparatoires
littéraires avec le nouveau bac ?
Nicolas Thibault : Du fait du tronc commun du lycée
général, il n’y a pas de prérequis en A/L. En B/L, il est
nécessaire d’avoir suivi la spécialité Mathématiques
en première et de suivre soit la spécialité Mathématiques
soit l’option Mathématiques complémentaires
en terminale.
Sans être un prérequis, toutes les spécialités du domaine
des lettres et des SHS sont une bonne préparation, que
ce soit Histoire-géographie, géopolitique et sciences
politiques (HGGSP), Humanités, littérature et philosophie
(HLP), Langues, littératures et cultures étrangères et
régionales (LLCER), Littérature, langues et cultures de
l’Antiquité (LLCA), auxquelles s’ajoutent pour la filière
A/L les spécialités artistiques et pour la filière B/L les
Damien Framery
Une association
fédérative
Les associations de
professeurs de CPGE
littéraires sont très
nombreuses si on les
compare à celles des classes
préparatoires scientifiques
ou économiques et
commerciales. L’APPLS
est une association
pluridisciplinaire qui parle
au nom des professeurs de
toutes les disciplines dès
lors qu’il s’agit de questions
institutionnelles, de relations
avec les Grandes écoles ou
des ministères de tutelle. Les
associations disciplinaires
représentent quant à elles
les professeurs pour les
questions de rapports avec
les jurys ou d’esprit des
épreuves, ou des questions
scientifiques et pédagogiques
propres à leur champ d’étude,
en articulation avec les
Inspections générales.
42

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN AVRIL 2021 N° 48
Nicolas Thibault
N. T. : Il est ainsi tout à fait possible d’intégrer une
école de commerce sans avoir suivi d’enseignement de
mathématiques après le bac. Quand on pose la question
de savoir pourquoi il n’y a pas de classe préparatoire
économiques et commerciale sans enseignement des
mathématiques, la réponse est simple : nos classes
assurent également ce rôle. Et singulièrement les
classes préparatoires A/L qui sont pluridisciplinaires
et très bien adaptées au profil que recherchent les
écoles de commerce et management.
O. R : 75 % de vos étudiants vont à
l’université. Il n’y a plus aujourd’hui aucun
problème d’équivalences ?
Sciences économiques et sociales (SES). Nous ne
faisons pas de hiérarchie entre toutes ces spécialités.
Les enseignements facultatifs peuvent aussi constituer
un bon signal. Ce que nous attendons des candidats,
c’est une cohérence dans leurs choix et d’aimer nos
disciplines.
O. R : La création des spécialités a
bouleversé la notion de classes. De quels
éléments disposez-vous cette année pour
sélectionner vos élèves ?
N. T : Nous souhaitions conserver la notion de rangs
des élèves dans la classe et cela va être possible, en
tronc commun et par groupes de spécialités. De plus
nous devrions encore connaître le lycée d’origine, ce
qui est indispensable pour sélectionner nos élèves de
façon efficace : chaque CPGE connait bien son bassin
de recrutement.
D. F : Ils vont à l’université mais aussi dans de Grandes
écoles qui ne font pas partie du concours BEL comme
l’EHESS (École des hautes études en sciences sociales)
ou Sciences Po. Depuis que les classes préparatoires
sont conventionnées avec des universités – c’est-à-dire
avec au moins une université - il n’y a plus de soucis
d’équivalences. Après deux années de classes préparatoires
l’intégration en troisième année de licence est
très fluide. Les parcours sont sécurisés.
Le seul cas qui peut poser problème est celui d’élèves
qui sont restés trois ans en classe préparatoire. Certaines
universités demandent alors que les étudiants
aillent en troisième année de licence quand d’autres les
admettent directement en master. Avec la réforme du
master certaines universités ont en effet une politique
d’accueil restrictive. D’autant qu’elles doivent réserver
des places en master à tous leurs étudiants titulaires
d’une licence.
O. R : Les écoles normales supérieures
(ENS) recrutent très peu d’étudiants. A quoi
mènent aujourd’hui les classes préparatoires
littéraires ?
D. F : Parmi les 5 000 à 6 000 candidats que nous
préparons chaque année aux concours les ENS sont
effectivement une petite porte de sortie en nombre.
Mais depuis 11 ans la BEL (Banque d’épreuves littéraires)
a permis d’élargir les débouchés aux grandes écoles
de commerce et management, de communication ou
encore à Saint-Cyr. Aujourd’hui ce sont un quart de
nos élèves qui intègrent l’ensemble de ces écoles.
Neoma BS
Comme l’ensemble des écoles du concours Ecricome, Neoma réserve
des places aux étudiants issus de classes préparatoires littéraires
43

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
AVRIL 2021 N° 48
Covid-19, comment
les Grande écoles se sont
réinventées
La révolution numérique
Ce fut, c’est, LA solution à la pandémie
: sans le numérique l’enseignement
supérieur se serait tout bonnement arrêté.
Retour sur un an de révolution
numérique avec le livre blanc « Des
études à l’emploi, les Grandes écoles
se réinventent » que vient de publier
Audencia.
Audencia vient de publier un livre blanc
sur les Grandes écoles et comment elles
se sont réinventées un an après le début
de la crise sanitaire. En 72 pages le
livre blanc « Des études à l’emploi, les
Grandes écoles se réinventent » retrace le
chemin parcouru. Sous la direction éditoriale
de HEADway Advisory, une dizaine
de journalistes ont planché pendant
six mois sur les trois axes prioritaires que
sont « Comment maintenir la qualité de
la pédagogie ? », « Comment soutenir les
étudiants et diplômés ? » et « Comment
assurer l’insertion professionnelle ? ».
« L’enseignement supérieur vit une profonde
mutation. Contrainte et accélérée
par la pandémie, mais aussi salutaire à
certains égards », assure le directeur général
de Audencia, Christophe Germain
qui insiste : « En mobilisant nos équipes
et en inventant de nouvelles formes d’enseignement
et d’accompagnement, nous
avons toujours eu en ligne de mire un
objectif : assurer dans les mêmes conditions
de qualité qu’avant la pandémie
un enseignement à même d’amener nos
étudiants à l’emploi. C’est la mission des
Grandes Écoles. »
Au travers notamment de nombreux
témoignages issus du Livre blanc « Des
études à l’emploi, les Grandes écoles se
réinventent » nous vous proposons ce
mois-ci la première partie d’une suite de
trois articles consacrés au bilan de la pandémie
et à ses conséquences dans l’avenir.
Distanciel / présentiel : la nouvelle réalité.
C’est le « new normal » et il est par-
ti pour durer. Avec la pandémie un nouvel
enseignement supérieur voit le jour
constitué de nouvelles briques numériques.
Plus souple, plus résilient il s’impose
à tous. Pour longtemps… « Dans le
monde de demain, nos programmes devront
être encore plus flexibles. Le choix
entre présentiel et distanciel se fera selon
les programmes et leur nature. Les
temps de cours en présentiel devront être
encore plus intenses et riches qu’avant.
Dans notre esprit, les campus doivent
être des mondes de forte intensité intellectuelle
pour montrer que l’interaction
est force de création et de transformation
individuelle, collective voire sociétale »,
confie Nicolas Arnaud, le directeur des
programmes de Audencia BS.
Car le distanciel présente bien des
atouts au-delà de la crise que nous
vivons. « Le distanciel permet aux
étudiants de se familiariser avec des
concepts en amont des cours, donnant
au présentiel toute sa valeur : favori-
44
ser les interactions et le travail en petit
groupe », explique ainsi Anne Zuccarelli,
directrice de l’expérience étudiante et
des opérations de l’Edhec. Une réflexion
qui rejoint celle de Valérie Fernandes,
doyenne du corps professoral d’Excelia :
« Le distanciel induit un apprentissage
par les pairs et auto-dirigé, plus d’autonomie,
de maturité, de travail collaboratif
en mode projets. Or, les étudiants
seront amenés à télétravailler dans leur
futur emploi, ces nouvelles compétences
sont donc devenues indispensables ».
Une révolution numérique déjà bien
engagée. La révolution entamée cette année
est en fait largement une évolution de
pratiques pédagogiques qui entraient peu
à peu dans les mœurs. « En 2020-2021,
nous avons réalisé en quelques mois des
transformations que nous pensions ne
pouvoir accomplir qu’en plusieurs années.
Nous le savions : l’enseignement
supérieur allait devoir s’adapter rapidement
aux évolutions structurelles de la
Cours en salles Hyflex à la fois en distanciel et en présentiel à Grenoble EM
© Grenoble EM

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
REPÈRES AVRIL 2021 N° 48
© Neoma
Un cours sur le campus virtuel de Neoma
société. La montée en puissance du numérique
était déjà au cœur des stratégies
des écoles, avant de s’imposer ces derniers
mois et de façon radicale, à marche
forcée en raison de la crise du Covid et
notamment du premier confinement »,
analyse Christophe Germain. Et d’insister
: « Le numérique va bien au-delà de
la continuité pédagogique en distanciel.
L’outil transforme la manière d’aborder
les sujets, qu’il s’agisse d’enseignements,
d’accompagnement carrière ou
encore de vie associative. Un étudiant
peut suivre ses classes partout dans le
monde, interagir différemment dans un
cours, le voir et le revoir à toute heure,
assister à un forum de recrutement virtuel,
à un webinar pour booster sa candidature
ou échanger avec un diplômé
à l’autre bout du monde. Des ressources
dont les limites ont été repoussées, pour
explorer toujours plus de possibles. Aujourd’hui,
le distanciel est une contrainte
pour beaucoup, demain une latitude pour
ceux qui le souhaiteront ».
Ce que confirme Annabel-Mauve Bonnefous,
doyenne des programmes de emlyon
BS : « Dans le monde de demain, nos
programmes devront être encore plus
flexibles. Le choix entre présentiel et distanciel
se fera selon les programmes et
leur nature. Les temps de cours en présentiel
devront être encore plus intenses
et riches qu’avant. Dans notre esprit, les
campus doivent être des mondes de forte
intensité intellectuelle pour montrer que
l’interaction est force de création et de
transformation individuelle, collective
voire sociétale ». Une réflexion qu’on a
également du côté de l’Edhec comme
l’explique Anne Zuccarelli : « Nous étions
à la croisée des chemins et on a fait un
bon en compétences sur l’enseignement
à distance incroyable. D’autant que les
atouts du numérique sont nombreux : ils
facilitent le suivi individualisé des étudiant
via des outils comme les learning
analytics qui captent leurs activités sur
les plateformes, ils permettent davantage
d’autonomie, de souplesse et de flexibilité,
une gestion du temps et des rythmes
d’apprentissage adaptés à chacun. Après
un quiz, les professeurs peuvent mieux
repérer les lacunes et approfondir là où
c’est nécessaire… ».
Des concours sous le choc. En 2020 les
oraux de la plupart des concours n’ont
pas pu avoir lieu. En 2021 nul ne sait s’ils
pourront avoir lieu en présentiel mais
c’est clair pour les écoles de commerce :
ils auront au moins lieu en distanciel.
« On se demande comment maintenir
une équité de traitement, comment mettre
au point une surveillance pour éviter
toute triche… Mais il y a, à côté, de vrais
intérêts, assure Jean-François Fiorina,
président du concours Passerelle. D’une
part, on peut parvenir à attirer des étudiants
qui ont choisi de partir à l’étranger,
en séjour académique ou en stage,
et qui n’auraient pas la possibilité de revenir
uniquement pour des entretiens.
D’autre part, il y a l’enjeu écologique.
Faire le tour de France des écoles n’est
pas l’idéal pour la planète. »
Si les oraux ont été tout bonnement supprimés
en 2020 les écrits ont été également
touchés. Au point que certaines
écoles ont pris le pli cette année de recommencer.
« L’année dernière, en raison
de la crise sanitaire, nous avons été
contraints d’abandonner nos écrits et nos
oraux. Pour être cohérent avec l’esprit
du concours et notre volonté de nous intéresser
à l’élève dans sa globalité, nous
avions décidé de nous pencher particulièrement
sur l’aspect qualitatif du dossier.
On s’est alors rendu compte que les
données et informations sur Parcoursup
étaient très riches et qu’il était dommage
de passer à côté », explique Karine Gounot,
directrice du concours Advance (EPI-
TA, l’ESME Sudria, l’IPSA et Sup’Biotech)
qui a décidé encore une fois en 2021
de se concentrer sur les informations de
Parcoursup et de supprimer ses QCM.
A contrario le concours Accès (menant à
l’IESEG l’ESSCA et l’ESDES) maintient
ses écrits cette année tout en les passant
au format numérique. « L’année dernière,
nous avons été obligés de nous baser sur
le dossier scolaire. Mais notre ADN reste
le concours qui met sur un même pied
d’égalité tous les candidats », explique
Céline Verdriere, responsable recrutement
et concours à l’ESDES. Une numérisation
qui pourrait s’étendre à d’autres concours.
Et pourquoi pas après des prépas. Un niveau
auquel il est de toute façon impossible
de se reposer sur les notes comme
il est possible de le faire lorsqu’on parle
de sélection postbac.
Sébastien Gémon
45