L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano…
dell'immigrato che si trasferisce stabilmente in un paese straniero (ma non mancano casi in cui la
motivazione è solo strumentale).
All'interno del polo "ambientale" possono essere annoverati fattori quali il ruolo sociale e le
relazioni interpersonali dell'apprendente nella comunità dei parlanti, il tipo di lingua con cui
l'apprendente viene a contatto, le occasioni di comunicazione, la frequenza, la durata e le modalità
dell'esposizione alla seconda lingua. Una fondamentale distinzione a questo riguardo è quella fra
l'apprendimento "naturale" o "spontaneo" di una lingua, che avviene a seguito del contatto e
dell'interazione con la comunità nativa, e l'apprendimento "guidato" attraverso forme diverse di
insegnamento ed esposizione alla lingua.
1.4 - Comunicare e apprendere
L'apprendente di una lingua è immerso in un paradosso (Klein 1986): deve apprendere la lingua per
comunicare con i parlanti competenti, e deve comunicare con i parlanti per apprendere la lingua.
L'idea soggiacente a questo paradosso è che comunicazione e apprendimento siano meccanismi che
si stimolano e modificano reciprocamente: il materiale linguistico prodotto dai parlanti della
seconda lingua con cui l'apprendente viene a contatto, detto "input", costituisce l'innesco del
meccanismo di apprendimento, che mette in grado l'apprendente progressivamente di produrre a sua
volta enunciati in quella lingua, ovvero di produrre un "output" in quella lingua. L'input e l'output
linguistici sono i soli materiali osservabili dell'intero fenomeno dell'apprendimento; come dall'uno
si arrivi all'altro, ovvero che cosa avvenga nella "scatola nera" della mente dell'apprendente, non
può che essere oggetto di ipotesi e, allo stato attuale delle ricerche, oggetto di dibattito acceso. Di
seguito indichiamo alcuni punti dati ormai per consolidati dalle diverse prospettive.
Tutte le ipotesi teoriche concordano ormai sul fatto che il processo di apprendimento non consista
nella semplice percezione, memorizzazione e riproduzione di input linguistici: fra la fase di
percezione e quella di produzione si frappongono processi di analisi, rielaborazione e
riorganizzazione del materiale linguistico. Un primo processo di selezione è operato
dall'apprendente in fase di ricezione: le produzioni dei parlanti vengono recepite e analizzate
secondo strategie legate alla salienza percettiva e alla significatività contestuale del messaggio. I
primi nuclei linguistici che vengono isolati sono cioè legati ai segmenti maggiormente salienti dal
punto di vista fonico e più facilmente ancorabili a un significato ricavabile dal contesto. All'interno
della sequenza fonica continua (resa in caratteri dell'alfabeto fonetico e corrispondente alla frase:
"Scusi, può passarmi il sale?"):
/'skuzipwopas'sarmil'sale/
l'apprendente, guidato dal contorno prosodico (vedi la scheda Fonologia segmentale e fonologia
soprasegmentale) dell'enunciato e dalla situazione comunicativa in cui l'enunciato è pronunciato,
riconosce dei nuclei di significato organizzati intorno a sequenze foniche. Ad esempio, può
imparare che la sequenza /'sale/ corrisponde al significato "sale". È quella che Wolfgang Klein
(Klein 1986) chiama l'attività di "analisi".
Il materiale così analizzato, che si è talvolta denominato "intake" (vedi il modulo Modelli teorici
sull’apprendimento di una L2, UD 7), per sottolineare lo scarto fra l'input prodotto dal parlante e la
sua percezione da parte dell'ascoltatore, costituisce la base su cui l'apprendente formula, in modo
più o meno consapevole, ipotesi per ricostituire criteri di organizzazione dei materiali linguistici
della seconda lingua, ovvero per costruirne una "grammatica transitoria" (attività di "sintesi").
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