L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano…
Anche principi di tipo semantico concorrono nella strutturazione lineare dell'enunciato. Rispetto
all'azione espressa dal verbo l'agente viene espresso per primo, mentre gli altri partecipanti
all'azione seguono il verbo. Le informazioni di sfondo, come quelle temporali e spaziali, tendono a
disporsi ai margini dell'enunciato:
\AB\ inverno + in Asmara- metiamo solo un golfino non mettiamo così tantë robe (Banca Dati di
Italiano L2).
Un altro principio di tipo semantico prevede che un elemento modificatore preceda l'elemento che
questo modifica: ad esempio, in italiano un avverbio di quantità che modifica un aggettivo precede
l'aggettivo stesso (molto bello). Nell'esempio seguente, la posizione degli avverbi poco, sempre e
non è motivata sul piano semantico dal fatto che ognuno di questi avverbi precede la porzione di
frase che modifica ("si verifica poco che vado al cinema perché si verifica sempre che non c'è
tempo"):
\TU\ io poco vedere cinema perché sempre non c'è tempo (Banca Dati di Italiano L2).
I principi sintattici propri della lingua di arrivo, quando si discostino da quelli pragmatico-semantici
visti o siano internamente incoerenti (ad esempio prevedano eccezioni), sono appresi più tardi. Ad
esempio, la posizione interausiliare, cioè fra il primo e il secondo ausiliare del verbo, di avverbi
come sempre (è sempre stato sconfitto) è una posizione poco usata per gli avverbi italiani: contrasta
con il principio semantico di precedenza del modificatore rispetto al modificato e viene perciò
appresa con ritardo (Andorno 2000). Analogamente, il percorso di apprendimento della negazione è
regolato da criteri di naturalezza pragmatica e semantica e, solo nelle fasi più avanzate, da principi
sintattici specifici della lingua di arrivo (Bernini in Grammatik und Diskurs 1999).
6.3 - L'organizzazione del testo
L'organizzazione degli enunciati nelle varietà di apprendimento iniziali è fortemente dipendente dal
contesto discorsivo e dialogico: l'apprendente di livello iniziale, nell'impossibilità di strutturare
autonomamente il proprio discorso, si appoggia a quello dell'interlocutore nativo o al contesto,
ricorrendo massicciamente a mezzi non linguistici o paralinguistici (indicazione gestuale, mimica,
intonazione espressiva). Successivamente, l'abilità di strutturazione autonoma dei testi si sviluppa
secondo linee peculiari per i diversi tipi testuali.
Per descrivere la struttura di diversi tipi testuali in modo unificato è stato proposto dagli studiosi
Klein e von Stutterheim (Klein e von Stutterheim 1987) il modello della "Quaestio". Secondo
questo modello, ogni tipo testuale può essere identificato a partire dalla domanda (quaestio)
39