L'acquisizione dell'italiano come lingua seconda - Master in ...

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ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… più facili da analizzare e da memorizzare. Naturalmente gli apprendenti imparano anche le forme irregolari, come faccio o il presente del verbo "essere" sono/è; tuttavia le forme irregolari sono probabilmente apprese e memorizzate come elementi non analizzati, a differenza di quanto avviene per le forme regolari. Le strategie di cui abbiamo parlato fanno parte dei principi della "naturalezza". Le forme naturali in fonologia e in morfologia sono più frequenti, più salienti, sono apprese prima e non sono colpite da disturbi del linguaggio. La teoria della naturalezza è stata proposta dal linguista austriaco Wolfgang Dressler come una teoria che consente di fare predizioni sia sull’uso linguistico che sull’acquisizione delle lingue, oltre che sulla direzione del mutamento linguistico. La trasparenza si ricollega al principio semiotico generale dell’"iconicità": una "icona" è un segno linguistico che presenta una qualche somiglianza tra la forma e la sostanza, o l’oggetto che il segno rappresenta. Ne sono un esempio le onomatopee, come ticchettio, rimbombare, chicchirichì, in cui la forma imita il rumore o il suono designato. L’iconicità è un carattere presente nelle lingue umane, peraltro un po’ marginale rispetto all’arbitrarietà, che è la proprietà fondamentale dei segni linguistici. Vi sono altri principi di natura iconica che gettano luce sulle strategie mediante le quali gli apprendenti analizzano ed elaborano l’input. Uno di questi è il principio dell’"isomorfismo", che asserisce la tendenza ad associare a una forma un solo significato (one-form-one-meaning). Della relazione univoca tra forma e significato sono stati portati molti esempi dall’apprendimento di L2 diverse. 3.5 - Tipologia linguistica e distanza tipologica Lo studio della diversità linguistica è importante e proficuo anche per l’acquisizione delle lingue. Infatti, studiando come parlanti che hanno lingue prime tipologicamente diverse imparano una certa lingua si ricavano indicazioni utili non solo a conoscere meglio le strategie e i percorsi dell’apprendimento, ma anche a verificare ipotesi teoriche su come sono organizzate le lingue umane. Per orientarsi nel numero assai elevato di lingue del mondo (circa 5000, o anche più, il numero preciso è difficile da stabilire) i linguisti hanno proposto delle classificazioni basate su diversi parametri. Ci baseremo sulla tipologia morfologica (elaborata già nel XIX secolo da Wilhelm von Humboldt e Friedrich Schlegel, che sono fra i fondatori della linguistica storica moderna) che riconosce tre tipi linguistici fondamentali: isolante, agglutinante e flessivo (a cui si aggiunge un quarto tipo, il polisintetico, che qui lasceremo da parte). Nelle "lingue isolanti" (di cui sono esempi il cinese e il vietnamita) le parole sono di solito costituite da un solo morfema e non hanno marche esplicite di categorie grammaticali. In altre parole, i verbi non hanno distinzioni di tempo o di persona, i nomi non hanno distinzioni di genere e numero. Nelle "lingue agglutinanti" (di cui il turco è un esempio) le parole hanno molti morfemi aggiunti al morfema radicale, e ciascun morfema indica una sola categoria grammaticale: ad esempio ler/lar è 24
ICoN – Italian Culture on the Net C. Andorno, A. Giacalone Ramat – L’acquisizione dell’italiano… il morfema del plurale, a il morfema del dativo, quindi adam-asta per "all’uomo", adam-lar-a sta per "agli uomini". Nelle "lingue flessive" o "fusionali" un singolo morfema grammaticale reca molteplici informazioni. Le lingue europee appartengono a questo tipo, in misura diversa: ad esempio, l’italiano bambin-i ha un morfema –i che indica sia il maschile sia il plurale, la forma verbale ved-i indica la seconda persona singolare del presente indicativo (ossia persona + tempo). In latino troviamo homin-ī (all’uomo), homin-ibus (agli uomini; i valori di dativo e plurale sono fusi in un’unica desinenza -ibus, a differenza del turco). La distanza tra il tipo isolante e il tipo flessivo (che si traduce in pratica in assenza di morfemi grammaticali contro ricchezza di distinzioni grammaticali) fa prevedere che gli apprendenti cinesi dovranno concettualizzare, ossia acquisire la consapevolezza della necessità di segnalare nella parte finale di nomi e verbi le distinzioni grammaticali appropriate. Si può ipotizzare che la distanza tipologica avrà delle ripercussioni sul processo di acquisizione, sulla lentezza e difficoltà nell’apprendimento dell’italiano da parte di gruppi di apprendenti. La distanza tra le lingue può essere percepita anche in modo soggettivo dall’apprendente, che su di essa può talvolta costruire strategie di apprendimento (vedi 7.6). In conclusione, le caratteristiche della lingua di origine permettono di formulare ipotesi sull’articolazione del processo di apprendimento. 25
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